| 尊敬的各位领导、老师：
大家好！首先，我要衷心感谢课题组给了我这样一个难得的学习机会。我是来自农村小学的一位平凡的语文教师。我交流的题目是《谈谈农村小学教学中的“发展与创新”》，如果讲得不好，请大家多多包涵，多多指正！
语文教学中的“发展与创新”确实是个大课题，说起来容易，做起来却不是那么简单，它需要勇气和耐心，需要循序渐进，日积月累，更需要有一颗为振兴教育事业而无私奉献的心！自“发展与创新”的课题在我县开展后，我除了坚持学习理论知识外，更注重的是在课堂教学中努力实践，大胆尝试。但我们学校毕竟是农村小学，“教师讲，学生听”的教学模式占据了相当长的一段时间，想要在短时间内使“发展与创新”的种子开花、结果，根本是不可能的事。我通过一段时间的探索和实践后，针对我们农村小学的状况，在课堂教学中要发展学生，让学生学会创新，我觉得要从三个方面下功夫。
一、改变学生的思想认识
教师的教学对象是学生，既然教师要发展学生，培养学生的创新精神，不但教师在思想认识上要改变，而且学生的思想认识也要改变。记得一次，我在教学《我爱故乡的杨梅》这课时，我让学生反复读下面这段话：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”学生读后我问：“同学们，你们说说这些句子写得美不美，怎么美？”静默了一会儿后，没有一个同学站起来发表意见，正当我考虑着该如何引导学生品味这些句子时，后来一位学生告诉我：“老师，我们想不出来，干脆您告诉我们算了，以前的老师是把答案抄出来让我们背，您也把答案抄出来吧！”听听，这就是应试教育惹的祸。学生早已习惯了老师讲自己听，老师的话就是“圣旨”，老师的答案就是正确的，自己已懒得动脑动手了。这不是值得我们好好反思吗？人类的许多不幸不在于未知，而在于已知，在于已知的束缚，人的思维一旦进入定势，其智力就可能在常识之下。因此，我们要发展学生，让学生学会创新，就得首先让学生明白：你是学习的主人，不能依赖老师来学习，而是要顺着老师的引导自己去探索，实践，即使答案唯一，过程也不是唯一的，要永远放飞自己想象的风筝，才能真正遨游于书的海洋！
二、改革课堂教学方法
大教育家陶行知先生在一次讲演中，一登台，便从挎包里抓出一只大公鸡并掏出一把米，按着大公鸡的头让它吃，但是大公鸡偏偏不吃；再掰开大公鸡的嘴喂它吃，它还是挣扎着不肯吃；直到陶行知先生放开大公鸡，并后退了几步后，大公鸡这才吃起来。这一事例告诉我们，教育就跟喂鸡一样，教师强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学，也是食而不化。但是，如果让学生自由地学习，充分发挥他的主观能动性，教师积极创造良好的学习气氛，从而点燃学生创新的火花，那么效果一定会好得多。
教学形式不拘一格，课堂教学是实施素质教育的主阵地。教学，要富有创新活力，不同的课文，不同的学生，应采取不同的教学方法，才能使自己的教学常教常新。在课堂教学中，我围绕新课标所倡导的“自主、合作、探究”学习方式为宗旨，注重感悟，诵读，活动，发现，创新，尽可能采用现代化教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。
1、创设情境是课堂改革的前奏
现在的小学语文教材，有很多内容是描绘祖国的壮丽河山，抒发爱国情怀，歌颂为祖国、为人民无私奉献的人们……那么，如何才能够让学生充分感受，充分认识呢？关键是给学生一个空间，让他们去探求，去体验，给其创设一定的情境。苏霍姆林斯基认为：教师应在学生心灵中激起求知的欲望和点燃热爱知识的火花，这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与学习动机的激发。因此教师要敢于放手让学生独立思考，自主实践，善于创设情境，把教师“教”的主观愿望转化为学生“学”的内在需要。在教学中，我通常会创设情境来训练学生的说话、朗读、观察、想象能力等。如在教学《会摇尾巴的狼》时，我创设了这样一种情境：“请同学们认真看图片，假如掉进陷阱里的是老山羊，在上面的是狼，你们说，老山羊应该怎么自救呢？”我先让学生进行思考，然后让学生充分发言。由于问题创设新颖，学生跃跃欲试，收到了意想不到的效果。
2、自主感悟是课堂改革的重点
新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”感悟，它是提高学生阅读积极性的有效手段。教师是永远无法代替学生进行感悟的，教师所能够做的，就是在阅读教学的过程中，尽可能地为学生创造自主感悟的空间，并对学生在学习过程中的感悟进行合理的引导和鼓励。在教学中，我比较注重引导学生在反复诵读中自主感悟。读，始终是学习语文的一扇最重要的窗口，以读为本来进行阅读教学，是引导学生自主感悟非常重要的手段。如在教学古诗《九月九日忆山东兄弟》这首诗时，我让学生在反复诵读中了解诗句的意思，掌握朗读技巧，在“比一比，看谁诵得好”的活动中进行强化。令我感到欣慰的是，在琅琅声中读出了韵味，读出了意境，读出了情感，同时也为学生能学以致用，潜移默化打下了基础。如在后来学习《凡卡》这课时，一位学生就以一句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”概括了凡卡想念爷爷的思想感情。在这位学生的带动下，另一位学生也接上一句：“遥知爷爷去砍树，跟在身后少一人。”这样，在轻松、愉快中，使学生对凡卡怀念旧时的农村生活，强烈要求回乡下的愿望有了更深的理解。
3、激发想象是课堂改革的突破
想象，是人对大脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的过程。当展开想象时，记忆中的表象由模糊变为清晰，由单薄变为厚重，新形象随着旧表象的改造而不断生长。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”是呀，学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖、生动的意象。如《荷花》这课中的第四自然段，是作者看到荷花时所产生的美好想象。这些句子生动优美，读起来琅琅上口，会把人带到其情境中，而且还能激发太多的想象。如“蜻蜒飞过来，告诉我清早飞行的快乐；小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”我让学生想象：“小鱼做的好梦是什么呢？”学生的兴趣来了：“小鱼梦见自己变成了一只小鸟，在天空中自由自在地飞翔。”“小鱼梦见自己变成了一位医生，在给得了‘非典’的病人治病。”“小鱼梦见自己变成了猫大王，告诉所有的小猫以后再也不要吃鱼了” ……再让学生把自己变成一朵荷花，想象一下还会有哪些动物来告诉你什么。学生的想象力可丰富了：“还有小鸟飞过来，告诉我大自然到处充满绿意。”“小蝌蚪游过来问我它的妈妈在哪里。”“小青蛙跳到荷叶上对我说：‘Hi！How are you’？”……一句句充满童趣的语言，不但突破了教学难点，更把课堂气氛推上了高潮。
三、拓宽学生的知识面
语文学习绝对不会只凭课本教材就能学好的。语文新课标指出：要大量阅读外书籍，背诵优秀诗文。这告诉我们在教学中应注重培养学生从小养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展学生的阅读面，扩大阅读范围，拓展学生的视野，广泛阅读各种类型的读物，从而拓宽学生的知识面。教学中我尽量让学生积累成语，诗词，寓言故事，古今中外格言警句，推荐一些优秀读物给学生，允许学生根据自己的兴趣读不同种类的书籍。另外，一些老师、家长严禁学生看电视，这种做法是不正确的。我不但不禁止学生看电视，还积极提倡学生看新闻，科教片，少儿节目等，并在家长会上叫家长在家好好配合，正确引导孩子看电视，以免孩子沉迷于电视中。正由于我注重培养学生善于积累的习惯，学生回答起问题更有说服力，写起文章来更具有想象力，辨论问题能旁征博引，滔滔不绝。
教育是培育生命的事业，为了让学生再也不用经历“两耳不闻窗外事，一心只读考试书”，我们作为学生生命奠基的教师，应想尽办法去发展学生，培养学生的创新精神和创新能力，把创造的权利还给学生，让学生焕发生命活力，让学生充满智慧挑战，让学生将来再也不是“悠悠六年里，肚中空如洗”的苍白形象！ |
