| 反思我们当前的语文教学，的确存在许多与《语文课程标准》相违背的问题，最主要的是学生在教学过程中始终处于被动地位，教师成了“知识的传递者”和课堂的“主宰者”。我认为要贯彻好新《课标》，开展好课程改革，关键在于教师，因此教师一定要实现两个“转变”，即教育理念的转变和教师角色的转变。
一、教育理念的转变
1、树立正确的语文观，培养学生的语文素养
《语文课程标准》提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。语文素养的内涵十分丰富，它以语文知识为基础，语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语文积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法、学习习惯的融合。传统的教学观受应试教育的影响,只重视对学生知识的传授，对语文能力甚至语文素养的培养是非常有限、片面的。现代教学观要求教师必须树立“大语文”的观念，除了注重知识的传授外，还应当重视语感的培养，重视提高学生的品德修养和审美情趣。这就要求教师在课堂中应该让学生多接触语文材料，重实践，重体验，在实践中体验和感悟。强调个性化阅读，在阅读实践中学会思考，重视学生独特的感受，体验与理解。如著名作家朱自清的散文《匆匆》，文中大量运用比喻、对比、排比、设问的修辞手法，还巧妙地运用大量的叠词，而且大多数句子都是一些短句，简朴、轻灵，读起来令人感到格外的轻巧，婉转，越读越爱读。因此，我在教学中特别注意引导学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言，培养和发展学生的语文素养。
2、树立正确的学生观，倡导自主、合作、探究的学习方式
学习从根本上来说，还是学习者自己的事。语文学习强调的是自悟自得而不是外在的灌输，语文素养的形成和发展首先依赖于学生的自主实践。所以教师在课堂中应少讲，尽量腾出时间让学生自学，自主阅读，独立思考，自主获得。但是，由于学生的阅历、视野、方法的不足，在学习上更需要相互补充，这对合作学习提出了必然的要求。同学相互取长补短，资源共享，共同搜集信息、查阅资料、相互讨论、各抒己见，常能碰撞出智慧的火花。探究是一切创新的动力。教师应激发学生的学习的兴趣，让学生主动学习、积极探索。例如在《将相和》一文的教学中，我先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间的内在联系，然后再引导学生精读各个小故事，让学生提出自已感兴趣或不懂的问题，组织交流讨论，最后引导学生联系全文深入探究，评价故事的主要人物。
3、树立正确的教育观，重视培养学生的人文素养
语文课程的特点是工具性与人文性的统一。《语文课程标准》把培养学生的人文素养放在语文教育的首位。传统的语文教学忽视对学生人文素养的培养，或片面地把人文素养理解为思想品德教育。其实人文素养除了思想道德品质外，还包括让学生认识中华文化的博大精深，吸收民族文化智慧，吸收人类优秀文化的营养。所以教师必须挖掘教材中的人文内涵，通过朗读、品味、扮演、想象、辩论等形式，培养和发展学生的人文素养。如：《将相如》一文不但故事情节引人入胜，而且蔺相如的高尚品质给人启示和教育，廉颇负荆请罪的精神也令人敬佩。在教学本课时，我引导学生在阅读中动心、动情，产生积极的情感体验。让学生说说喜欢哪个人物。只要言之有理，就加以肯定。比如有一个学生说喜欢秦王，我也让其陈述理由，并加以疏导，不能让其否定了基本的是非观念。
二、教师角色的转变
1、树立正确的教师观，教师应是教学的组织者，指导者和合作者
在传统的教学观念中，教师是教学的主人，知识的权威，教师的作用就是向学生灌输知识。这样的教学模式违背了学生是学习的主体的原则，严重压抑了学生的主动性，扼杀了学生的学习热情和创造能力。《新课程标准》要求教师充当教学的组织者，指导者和合作者的角色，教师的真正作用是激发学生学习的兴趣，在课堂上组织、指导好学生学习。与学生合作，一起讨论、一起质疑、一起探索。如《草船借箭》一文的教学重点是引导学生领悟诸葛亮的神机妙算。我在让学生充分阅读的基础上，引导学生弄清诸葛亮做了些什么，为什么要这样做。学生弄清了这些“为什么”以后，对诸葛亮的神机妙算就会有所领悟。又如在这一课的教学中，我为了引导学生合作探究，让学生提出自已感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论。我相机选择一些综合性强的问题，如“草船借箭成功的原因有哪些”组织全班讨论，鼓励学生各抒己见，特别鼓励了那些有创见的看法。
2、创设平等和谐的师生关系
由于长期受等级思想和灌输式教学的影响，师生关系死板、僵化，学生作为信息接受者只有被动地接受、理解教师发出的信息。这种教学严重制约着学生的发展，扼杀了学生的学习兴趣，不利于学生思维的发展。平等、和谐的师生关系，能激发学生主动学习的兴趣，在这种环境中，学生思想自由，思维处于积极状态，常能学生迸出智慧的火花。这就要求教师首先要有平等的意识，让教学在师生平等对话的过程中进行；其次，教师要注意自己语言的人文性，多用鼓励性语言；再就是教师要运用好自己的肢体语言。有时一个眼神、一个微笑、一个手势，都能产生出良好的效果。如，在《将相和》一文的教学中，我在讲完第三个故事---“负荆请罪”时，让学生评价蔺相如和廉颇两个人物。同学们纷纷从正面评价蔺相如胸怀广阔，以大局为重等高尚品格，这时，一名女生犹豫地举起手，我鼓励她站起来回答。她认为蔺相如在这一故事中表现得不好，她的回答让我和全班学生都感到很意外。我微笑地望着她，示意她往下说。她在我的鼓励下，语气变得更加肯定。她说，蔺相如应主动求和，而不是避让，万一廉颇不来请罪，将相不和，后果将不堪设想。听完她独特的见解，同学们不由自主地鼓起掌来。 |
