思维能力是数学能力的核心。著名美籍华裔科学家、诺贝尔奖获得者杨振宁教授说：“优秀的学生并不在于优秀的成绩，而在于优秀的思维方式。”而创新思维可以说是优秀思维方式的精品。小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。新编小学数学教材 图文并茂， 重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。操作活动 是 课堂教学过程中的一个重要环节 ，让学生在“做”中学，在“玩”中学，使学生亲身体验，获得直接经验，丰富感性认识 。下面是我在 如何优化 课堂 操作活动，发展学生思维 能力方面的几点体会。

一、直观操作活动，激发思维兴趣。

学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解。无论是知识上、能力上，还是情感态度上，均得到发展，特别是体验到了学习数学的乐趣与轻松。例如：教学“平行四边形的面积”时，教师先创设情境，激发学生的学习欲望，再让学生动手操作。先出示平行四边形小木板和长方形小木板（平行四边形的底、高和长方形的长、宽相等）。接着讲：一天，明明和丽丽拿着这两块木板去贴彩纸，贴好后老板让她们付同样的钱，明明说：“老板不公平，我们的木板不同却付同样的钱。”你能帮帮他们吗？激起学生的学习兴趣后再让学生观察、比较、猜测，为明明与丽丽解疑难。鼓励学生动手操作，采用剪拼的方法把平行四边形转化成长方形。学生在操作中明白了长方形的长、宽、面积与平行四边形的底、高、面积的关系，十分顺利的推导出了平行四边形的面积公式，也为明明和丽丽解了疑难。把抽象的知识设计成动手操作的具体活动，有趣易理解，获得的数学体验更是无比的深刻，比枯燥的讲解效果好多了。

二 、 操作方法要恰当 。

操作方法虽然没有统一的模式、统一的要求，但随心所欲、草率从事的做法是不可取的。经过精心设计，合乎逻辑联系的操作方法，不仅能使学生获得知识更容易，而且有利 于 提高学生的逻辑思维能力。 如：教学8加6的进位加法这一节时，先复习8加2等于10，再拿出8支铅笔放在笔盒里面，6支铅笔放在笔盒外面。然后问学生笔盒里已有8支铅笔，再放几支成10支？（学生说：2支）。教师就把笔盒外的6支分成2支和4支， 拿起 笔 盒外面 2支 放在 笔 盒内（学生说： 8 十 2 =10） ， 老师再用手势表示盒内10 支 与盒外 4支 合并（学生说10＋ 4 ＝1 4 ） 。这种简单有序的操作学生很容易明白先把6分成2 和4，再用2加8凑成10，最后用10加4 得出14。

三、操作活动的 趣味性。

培养学生学习数学的兴趣是数学 操作 活 动 的目标之一，应该从学生感兴趣的事物出发确定活动内容，力求内容生动，有吸引力。设计要 依内容 力求灵活多样，富于变化，做到新、奇、趣的统一，、使学生在 操作 活动中有乐、学有所得 。 例如，教学“圆的周长”，学生引起心理反映：只能测量、算直线图形的周长，用什么方法来得到圆形的周长呢？这时，教师就可要求学生分组进行操作活动，以满足他们的好奇心，并在活动中总结出如何求圆的周长。让学生量出盘子、杯盖、硬币等的直径与相应的圆周长，并算出周长是直径的几倍。测量圆形的周长，学生还是第一次，可是当学生看到事先准备好的线、软尺和直尺，他们借助对图形周长概念的理解，很快想出了用测量的办法求圆的周长：有的学生用线绕测量物一周，再拉直放在直尺上量得其周长；有的学生直接用软尺量其周长；有的学生将测量物在直尺上滚一圈测得其周长。接着学生用尺量出直径，再算出周长是直径的几倍。最后让学生分小组讨论发现了什么规律？从而引出了圆的周长公式。

四、 充分调动 多种感 观

课堂操作活动时 是在学生已有知识技能的基础上，以实践为主，通过多种感官活动， 让 学生动脑、动手、动口 ，促进学 生思维的发展，充分发挥学生的主体作用 。如 在学习 长方体、正方体等 几何形体时，指导学生用 纸板 等材料， 做一些长方体、正方体纸盒 ，让学生用他们的小手去触摸、感知，加深理解，建立丰富的表象，提高空间的想象力。 再小组观察讨论这些几何 形体 的特点，从而达到理想的教学效果。  

在教学中尽可能地安排学具操作，尽可能地让学生动手摆一摆、 拼一 拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活动中 鼓励学生积极参与，培养创新求异的精神 ，发展学生思维能力。