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新课程中小学科学设计和案例分析复习提纲
一、填空
1、按学生获得的信息的来源分类，演示法、观察法属于通过（ ）途径获得信息的方法。
2、对于科学本质的界定，就小学科学课而言，它从（ ）、（ ）、
（ ）三方面体现科学本质。
3、课时教学目标设定时应用不同的（ ）来表述。
4、20世纪80年代苏联对教学方法定义为：为达到教育目的而调整 （ ） 和 （ ）相互联系的活动方式。
5、按师生双边活动中的主导活动分类，讲授、谈话、演示属于以（ ）活动为主的方法。
6、探究式学习的基本方式有：（ ）、知识发现式、（ ）等。
7、语言传递法、直观显示法、实践操作法分别是以 （ ）、（ ）、（ ）为信息载体的。
8、《科学（3——6）年级课程标准》中规定的（ ）、（ ）、（ ）三个维度的教学目标是一个密切联系的有机整体。
9、《科学（3——6）年级课程标准》提出：小学科学课程是（ ）为宗旨的科学启蒙课程。
10、（ ）教学法、（ ）教学法属于与调节情感活动有关的教学方法。
11、探究式学习的一般步骤：（ ）、提出假说、（ ）、解释结论、评价反思。
12、科学探究是（ ）用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指（ ）构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。
13、在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是：制订（ ）。组织教育活动的规则不是越多越好，而是越（ ）越好。
14、教学目标一般包括（ ）、（ ）和课时目标三层次。
15、教师要根据（ ）、（ ）和（ ）条件等，选择有（ ）的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行小组合作学习，不是所有的学习内容都采用小组合作学习方式。
16、所谓异质小组，表现为小组成员在（ ）、成绩、（ ）、家庭等方面有一定的差异和互补性。
17、小组合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种（ ）行为，这需要学生有足够的（ ）意识。
18、科学探究的可操作性原则是指：所选择的问题要具有（ ）性，即选择问题要适合自己的（ ），通过自己的努力能够解决。
19、一般来说，较简单的学习内容，只需要（ ）学习或开展（ ）教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用（ ）。
20、合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，学生应在自己（ ）的基础上参与小组学习，获得最大的发展。
21、教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所期望达到的（ ）和（ ）。
22、小组合作学习是指学生在小组中为了完成（ ）的学习任务，有明确的责任分工的（ ）学习。
23、合作教学的关键是科学组建学习小组。组建学习小组首先遵循（ ）、（ ）的原则。
23、教学策略是建立在一定（ ）之上，为实现（ ）而制定的教学方案。
24、（ 理论基础 ）、（ 某种教学目标 ）。
答案：
1、（ 直观 ）
2、（实证意识）、（ 逻辑思维 ）、（ 质疑精神 ）
3、（ 行为化动词 ）
4、（ 教师 ）（ 学生 ）
5、（ 教师的传授 ）
6、（问题讨论式）（实验探索式
7、（ 语言 ）、（ 视觉形象）、（ 动觉刺激 ）。
8、（ 科学探究 ）、（ 科学知识 ）、（ 情感态度与价值观）。
9、（ 培养科学素养）。
10、（ 情境 ）、（ 暗示 ）。
11、（ 选择问题）、（实施探究 ）。
12、（ 科学家们 ）、（ 学生 ）。
13、（ 规则 ）、（简洁）。
14、（ 课程目标 ）、（ 单元目标 ）。
15、（教学内容）、（学生实际）和（教学环境）、（ 价值 ）。
16、（ 性格 ）、成绩、（ 能力 ）。
17、（ 集体 ）、（ 合作 ）。
18、（ 可操作 ）、（ 实际 ）。
19、（ 独立 ）、（ 全班 ）、（小组合作学习方式 ）。
20、（ 独立思考 ）。
21、（ 结果 ）、（ 标准 ）。
22、（ 共同 ）、（ 互助性 ）。
23、（组内异质）、（组间同质）。
二、简答题
1、
（1）使材料的结构更清楚，让孩子们更容易看出其结构。
（2）后续材料可以循序渐进地增加问题的复杂性，并使学生在逐渐复杂的问题中思维活动步步深入，步步推进，继而给人以强烈的探究欲望和动力，促使学生去进一步发现。
2、
教师可以从以下方面关注学生的互动：
（1）学生的表达；
（2）关注学生的倾听……
3、
探究式学习以提出（发现）问题作为探究学习的开始；以科学探究活动作为学习的主要形式；以学生已有的经验与认识作为基础来建构知识；以事实和证据作为科学解释的依据；以合作学习作为科学探究的主要方式；以全方位的开放作为探究学习的前提；以探究的过程作为评价的主要对象。
4、
在探究过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异。通过学生之间的相互倾听，可以使学生学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。
5、
通过倾听学生，教师能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，并决定需要由教师补充哪些介绍；通过倾听学生，教师能准确地判断学生们是否已基本充分交流完他们所能想到和理解到的一切，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入；通过倾听学生，教师还能对各学生的理解水平有一个大致的了解，从而判断由教师分析深入到什么程度是在学生的接受范围之内的。实际上，正是通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，教师对自己何时参与、如何参与做出决策。
6、
（1）、材料所揭示的现象是递进关系，最后形成概念。
（2）、材料所揭示的现象是同一个概念。
7、
“小组合作学习”与班集体教学相比，更有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
8、
教师首先应对学生感兴趣的问题进行调查统计和分析，以此作为设计课程时选择探究主题和安排主题顺序的基础之一；第二，每学期都应留出一些“自由探究时间”，供学生探究他们自主提出的问题；第三，日常的课程设计应该根据儿童的即时兴趣做出适当的及时的调整。还可以每学期末集中安排一些课时，与学生一起，通过观察、实验或查资料，共同来探讨一些“学生的十万个为什么”。
9、
探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。在探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。而且也只有这样的亲历过程，儿童才能真情地感受到科学探究的价值之美。
10、
（1）因探究式教学模式而安排的材料结构。
（2）根据探究式教学特点安排的无关因素研究的材料结构。
11、
（1）遵循“组内异质”、“组间同质”的原则；
（2）尽量满足学生的个性需要；
（3）小组成员应是动态的……
12、教师指导下的科学探究应该把重点放在哪些方面？
（1）通过探究满足学生求知欲；
（2）通过探究获得关于身边世界的理解；
（3）通过探究培养科学思维能力，锻炼解决问题能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法；
（4）逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。
13、
（1）有利于集中学生注意力，激发学习兴趣，提高学生学习自觉性、积极性和求知欲望。
（2）有利于帮助学生在科学实践和探究活动过程中建构认识，学习和掌握知识，形成科学概念。
（3）可以有效地帮助学生学习和理解教材中的知识重点和难点，提高学生学习效率。
（4）有利于帮助学生在科学实验过程中学习和掌握基本实验技能，培养学生实践能力。
（5）有助于培养学生善于搜集资料、获取信息和应用信息的能力。
（6）有利于发挥学生在教学中的主体作用，有利于学生智力发展和培养学生的创新意识。
（7）使学生逐步形成正确的科学价值观和共同责任感，有利于科学精神与人文精神的形成。
14、
（1）积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动；
（2）小组成员积极承担在完成共同任务中个人的责任；
（3）期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任；
（4）有效地解决组内的认知冲突，对于各人完成的任务进行加工；
（5）对共同活动的成效进行评估，从而来解决问题，理解知识。
15、
《科学（3——6）年级课程标准》中规定小学科学课的总目标为通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。
16、
《科学（3——6）年级课程标准》中规定的“科学探究、科学知识、情感态度与价值观”三个维度的教学目标是一个密切联系的有机整体。科学探究作为科学学习的中心环节，不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。
答案：
1、在小学科学课材料准备中，后续材料有什么作用？
2、只有让学生置于互动式的合作学习氛围中才能实现有效的合作，那么教师可以从哪几方面关注学生的互动？
3、探究式学习的基本特征是什么？
4、科学探究中为什么要强调学生之间的合作与倾听？
5、科学探究中为什么要强调“教师倾听学生”？
6、概念辐射的材料结构性有哪几种呈现的方式？
7、小组合作学习与班集体教学相比有什么优势？
8、探究教学中如何关注“儿童的问题”？
9、为什么要强调让学生充分经历、体验探究的过程？
10、探究式教学要求的材料结构有哪几种情况？
11、组建学习合作小组时应遵循什么原则？
12、教师指导下的科学探究应该把重点放在哪些方面？
13、有结构的材料在科学课的教学中有哪些作用？
14、小组合作学习有哪几个方面的特点？
15、《科学（3——6）年级课程标准》中规定小学科学课的总目标是什么？
16、小学科学课三维目标的内在关系是什么？
三、辨析题你同意下面观点吗？请说明理由
1、为了体现探究活动的开放性，一位老师在上《磁铁》一课时，为了让学生了解磁铁的性质。为多个小组分别提供了多种开关的磁铁都两块、游戏棒、纸片、铁钉、玻璃、塑料、回形针、牙签等材料，然后说：“同学们，接下去让你们自由玩磁铁，但在玩中要有所发现磁铁的特性，待会儿我们看看哪组发现的最多。”于是，给了学生们足够的时间玩磁铁。你认为这位教师选取这样的教学方法合理吗？为什么？
2、选择有结构的材料应注重启发性、趣味性、后继性和层次性。
3、科学课程资源开发与所在社区没有联系。
4、由于现代教育技术的应用，以后小学生玩电子宠物就够了，没有必要亲手饲养小动物。
5、科学课程资源开发与家庭没有联系。
6、在科学探究活动中要尊重事实，养成良好的科学学习习惯，体验科学探究的乐趣。
7、教师为满足特定教学过程的需要开发的课件也是一种课程资源开发。
8、《摆》教学目标：
（1）过程与方法：能够自己动手做一个摆。对问题能够提出自己的猜想，并能够搜集数据来验证自己的假想。
（2）知识与技能：进一步认识科学探究的过程与方法。 知道影响摆快慢的因素。
（3）情感态度与价值观：进一步意识到搜集证据、验证假设的重要性。
答案：
1、
不合理，
（1）给学生足够的时间进行玩磁铁可以，但在玩之前，应该让学生明确怎么玩，特别是材料多了以后，学生感觉摸不着头脑，探究的目的不明确。
（2）教师还应给予探究方法的指导，磁铁的特性有许多，利用这些材料可以发现磁铁哪方面的性质，怎样进行实验，应给予明确。因此，学生在探究过程中，教师的恰当引导不可忽视。
2、
正确。有结构材料是对自然现象或运动变化“浓缩”的材料。必须组成启发揭示科学概念的结构，从而启发学生去探究。面对带有启发性的学习，学生会产生自主学习的冲动，产生要探究的问题，无需教师的启发。
你同意下面观点吗？请说明理由。
3、
错。社区也有许多与科学课程有关的课程资源。
4、
错。合理使用现代化教学技术确实能提高学习效果，但玩电子宠物并不能取代亲手饲养小动物。
你同意下面观点吗？请说明理由。
5、
错。家庭也有许多与科学课程有关的课程资源。
6、
正确。从科学教学的目标考虑，尊重事实，养成良好的科学学习习惯，体验科学探究的乐趣都是需要在实际的教学过程中达成的。
你同意下面观点吗？请说明理由。
7、
正确。各种计算机辅助教学软件、课件都是课程资源。
8、
同意。课时目标的制定中能从科学三维目标来考虑，,关于科学知识与技能目标的设制具体而又结合科学课的具体内容，操作性强。
四、观点论述题
1、我们必须认识到小组合作学习只是科学探究活动中的一种常用的、重要的组织形式，但不是唯一的形式。但现在不少教学存在着滥用小组合作学习的情况，试阐述什么样的学习内容、什么样的情况下适宜开展小组合作学习？
2、小组合作学习中，教师应关注些什么？
3、按照科学课程标准的要求，只要是学生积极主动地获取科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动，都是科学探究活动。你如何理解这句话的含义？
4、关于探究的类别，美国《国家科学教育标准》把它分为三种：一是“科学探究”；二是“基于探究的教学或以探究为本的教学”；三是“以探究为本的学习”。请你结合你的教学实践谈谈你对这三类探究中某一种探究的认识。
5、为什么课程资源开发应坚持开放性原则？
6、教育专家提出：“听”会忘记，“看”会记住，“做”才会理解。你如何理解这句话在科学教学中的运用？
7、教学方法的选择要与学生的学习方法相匹配，你如何理解这句话？
8、探究问题的设计应首先关注“儿童的问题”，面向生活，面向社会。请你根据下面的案例，谈谈你对王老师处理方法的观点，并说说你打算如何来处理？
第一节课还在下雨，第二节时就停了。凸凹不平的地面上出现一些小水洼。刚刚做完课间操的一群小学生蹲在花池旁，热烈地议论着什么。还有几分钟就要上第三节课了，教小学科学的王老师从工具库中提着一大包下节课要用的教具朝教室走去。经过花池时发现他的学生还未进教室，他低头一看，原来他们正对草丛中的两条蚯蚓感兴趣。
“他们为什么从泥土中钻出来了？”
“是因为缺氧。下雨时，小鱼也会从水中探出头来呼吸。”
“或许是准备搬家。不是蚂蚁下雨前要搬家的么。”
“现在的雨都是酸雨，把土都给腐蚀了，蚯蚓在土里呆不下去了。”
“土里有空气，下雨后土里灌满了水，没有了空气，蚯蚓憋得慌。蚯蚓不喜欢太湿的地儿。”
“他们出来让雨给他们洗个澡。”
王老师一看表，马上就要打上课铃了。他招呼同学们进教室准备上课，这节课他将与同学们一起探究“声音的产生”。他很高兴同学们对自然界保持着的积极的好奇心和探究欲望，遗憾的是，涉及蚯蚓的探究是在下一学期探究“动物与环境”的一课中。在那一课里，将引导学生主要探究“蚯蚓适于生活在什么环境里？明亮的地方还是阴暗的地方？潮湿的地方还是干燥的地方？”
作为教师，他还没有随意改动教学进程的权利，否则在上级进行教学检查时就可能受到批评。走进教室时，他发现同学们仍在小声地议论着蚯蚓的事。因此，他上课时不得不把同学们的探究兴趣从蚯蚓上移开，转到本课的探究题目上来。不过他对同学们说：
“我刚才已经注意到同学们对蚯蚓的兴趣，对这个问题我们将在下学期研究，你们可以把今天的发现记下来，日后会用得到。不过，这节课，老师打算与同学们一起来探究一下，声音是怎样产生的？我们先来做一个实验。……”
答案：
1、
可以从以下方面去具体阐述
（1）小组合作一定要据需要而定，不是每节课都要有，更不能越多越好。对于简单的内容或学生自己能够解决的问题，一定要让学生独立思考、体验、完成，不能让合作学习形式化。
（2）教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行小组合作学习，不是所有的学习内容都采用小组合作学习方式。
（3）一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。
2、
（1）可以从以下方面去具体阐述
（2）关注小组合作学习的情境基础；
（3）关注合作中的互动；
（4）关注合作后的效果等
3、
要点：探究学习具有以下特点： ①教学活动是从“问题”开始的，没有问题便无从探究，学生积极主动地想获取知识，务必有问题产生，亟待解决。②教学过程应是由不知到知、由浅入深、逐步逼近正确结论的过程，如同科学家在探究过程中逐步逼近科学真理一样。③可以通过观察、实验的方法进行探究，也可以通过查阅资料、分析资料等多种方法进行探究，还可以将以上两种方法结合起来进行探究。
从以上特点不难看出，只要是学生积极主动地获取科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动，都是科学探究活动。
4、（略）
5、
课程资源的开发与利用要以开放的心态尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。课程资源开发与利用的开放性包括类型的开放性、空间的开放性和途经的开放性。类型的开放性是指不论什么类型、形式存在的课程资源，只要有利于提高教育教学质量和效果，都应是开发与利用的对象；空间的开放性是指不论是校内的还是校外的，城市的还是农村的，国内的还是国外的，只要有利于提高教育教学质量，都应加以开发与利用；途经的开放性是指课程资源的开发与利用不应局限于某一种途经或方式，应探索多种途经或方式，并且能够尽可能地协调配合使用。
6、
要点：这句话运用在科学教学中，教师不能光讲授、学生倾听，应该多让学生观察，动手实践。①从教师的角度出发，科学课中教师应该提供学生能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。②从学生的角度出发，学生学习科学应该是他们主动参与和能动的过程，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
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