三个臭皮匠胜过一个诸葛亮

梅江区客都小学  杨婷

关键词：区分、毫无准备、意外、小方法、发散思维

内容提要：

    由于教师的过于自信，导致这节课中发生的 “意外”使教师措手不及，关键时刻是教师的教学机智和学生发散思维起到了重要作用。

案例描述：

 这是一节二年级的英语课，这节课的主要任务是学习一首英语歌谣《Let’s be friends》：I’m Tommy, what’s your name ? I’m Ruby and she is May . Welcome , Ruby. Welcome, May. Let’s be friends and go to play .  要求学生能在这节课后熟练背诵歌谣，并加以动作展示。在一年级的歌谣、歌曲里边儿，学生已经初步接触学习过了“Who is he ? He is …” “Who is she ? She is…” “Who are you?  I am …” “Let’s be friends.” “Let’s go to play .” “Welcome .”这几个句型。这首歌谣里边就只有“What’s your name ?”属于新知识，但我相信至少有三分之一的学生已经通过各种课外读物或其他媒体学习并掌握了“ What’s your name ? My name is …”这个句型。课前我就设想这节课肯定会很轻松，很快地完成教学任务，并预计在剩余的时间和学生一起做游戏进行巩固。

  当我们复习完带有“Who is he ? He is …”“Who is she ? She is…”这几个句型的歌谣、歌曲后，我跟学生说：“Today ,two new friends will join us. Look , they are coming.（出示Ruby和 May的头饰）我们的小主人怎样对our new friends表示欢迎啊？”不出我所料，学生整齐地说出了“Welcome to our class!”这句刚学没几天的新句型。我不忘表扬他们“Well done!”我接着说：“Kids , do you want to know our new friends ? One of them is a boy , another is a girl . ”学生大声地回答:“?es . ” 我心里暗喜，学生的思路没有偏离我的教学设计的路线。我趁热打铁地再问学生：“If you want to know them , how to ask me ?”我听到学生在下面就开始小声地说：“Who is he ?” “Who is she ?”我连忙举起May的头饰，说：“This girl , first . How to ask me?”出乎我意料的事发生了，学生还是存在两种回答“Who is he ?”“Who is she ?”。我强调：“This is a girl . She is a girl .”听到的回答中，“Who is he ?”还是占有一部分。我先不说出正确的问法，而是举起Ruby的头饰，问：“Now this is a boy . He is a boy . If you want to know him , how to ask me ?”通过对比，一些学生还是分不清楚he 和she ；更让我想不到的是，“Who is he ?”“Who is she ?”是已经在一年级时学过的句型，并且刚刚还复习了带有这些句型的歌谣、歌曲，现在却还有一些同学仍然没掌握。没办法，我只能点着板书告诉学生，he 是指男性的“他”，发音是[ hi:]，而she是女性的“她”，发音是[∫i:]。我带读完几遍这两个单词后，我再拿出头饰问学生，发现总有几个同学还是区分不了he 和 she。老实说，在课前，我对这个知识点是毫无准备的，因为我认为学生早就学过了，记得当时他们还读得挺熟练的，应该不会有什么问题的。但目前的情况却让我措手不及，毫无办法。转而一想，何不借此机会让全体同学都过关呢？为什么大部分同学都掌握了，而那几个同学却老分不清呢？突然，我灵机一动，为什么不让掌握了的同学来介绍他们的一些小方法呢？中国不是有句古话“三个臭皮匠胜过一个诸葛亮”吗？既然自己还没想到办法，就请学生当一回小老师吧！我对学生说：“班里的大部分同学都已经掌握了这个知识点，那么Miss Yang 就请其中一些同学来当一回小老师，用他们区分he 和she的一些小方法来帮助一些还没掌握的同学，OK?” “OK! ”我问了很多同学，但大部分都说是死记硬背，或者是听老师讲了后，就一直都分得很清楚，没什么方法。但是，我的这次突发奇想，还是收到了意想不到的成效。一个同学介绍的方法是这样的：he 这个单词是由两个字母组成的，就像男性的“他”字的部首“亻”，是两笔一样；she这个单词是由三个字母组成的，就如女性的“她”字的部首“女”，是三笔一样。另一个同学的方法是：he 和she的区别在she 比he多一个字母“s”，而这个“s”可以看作是女孩子头上那长长的卷发；还有一个同学说，she 比he多一个字母，它的发音也要麻烦一点，嘴巴要圆。我觉得这三种方法都可行，就让学生听后，自己再记一记he 和she的区别。过了一会儿，我再拿出头饰来问，这一回，学生百分之百都能正确地使用 “Who is he ?”“Who is she ？”了。我心里除了感谢那些学生外，还惊叹他们的发散思维。

  这节课出现了小小的“意外”，但还是完成了这首歌谣的教学任务。按计划，我还要把我自己编的表演动作教给学生的，但是我改变了，而是让学生自己先去编，我想那么多学生的智慧肯定能胜过我自己一个人的，然后我再把他们好的汇集起来编一套，肯定会更完美的！

  案例反思：

  一堂好的、成功的课，事先也只能由教师在心中粗略地勾画出它的轮廓，而它的诞生只能在课堂上。当课中发生“意外”，我们要立于不败之地驾驭它，并从这“意外”中得到更好的教学效果。这节课我虽然做了精心的设计，但由于我的过于自信，麻痹大意，忽略了低年级学生“遗忘快”的心理年龄特征，出现了小小的“意外”，幸亏平时教学所锻炼出来的应变能力和教学机智才顺利地完成了教学任务。

  这节课后，“如何让学生把学到的知识能灵活地运用到日常生活中？”这个问题一直围绕在我的脑海中。学生能把带有某些知识的歌谣、歌曲等背得滚瓜烂熟，却不会将它灵活的运用到实际生活中，没有做到学以致用，学生学到的等于是“哑巴英语”。在后来的英语教学中，我重视并积极创设尽可能接近生活的英语情景，让学生有用英语交流的欲望、机会和环境，让学生学活英语、学好英语！

  儿童观察世界，解决问题有自己的方式方法，我们不仅要了解、尊重他们，更要发挥这一认知特点在学习中的作用，让学生凭自己的能力摸索解决新问题、掌握新知识。在我后来的课堂教学中，我始终重视这一点，努力发掘和培养学生的发散思维，促使学生乐于进行创造性思维，收到了不错的效果！