随着素质教育的深入实施和社会对创新人才的需要，课堂教学对教师的要求越来越高。新课程改革要求更新现有的教学方法。倡导学生主体，教师主导的模式，提出合作、互动、探究式的教学。因此，优化课堂教学，提高教学效果，有着现实的意义。

一、更新教学的观念

     传统的英语教学由于受到片面追求升学率的影响，只注重“结果”而忽视了“过程”，把学生当作容器，拼命地灌输知识。学生的个性得不到发展。学了几年英语，却往往讲不出几句地道的句子。别人讲也听不明白。对学生进行素质教育，必须充分发挥教师为主导，学生为主体的优势。教师应积极调动学生的主观能动性。广泛地让学生参与，积极思考，培养他们的自我意识，发展他们的创造思维能力。

二、培养学生学习英语的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔夫子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学习成为乐趣时，学习效果才更好。教师要想尽办法上好每一节课，把单调和乏味的课堂教学变得活泼生动，在教学过程中，教师应充分挖掘其趣味性，引起学习兴趣，如教形容词的比较级和最高级时，我问到：“Who is the tallest in our class?”学生们立刻异口同声地回答：“zhang xiaofeng.”我要求学生用学过的形容词以比较级和最高级的形式造问答句，学生们个个争着举手回答。情绪高昂，这样展开教学活动给学生留下难忘的印象，增强他们学习英语的兴趣。此外，我们还可组织形式多样的课堂活动，如游戏，唱歌、做活动、抢答等。使学生在轻松愉快又紧张刺激的氛围中学习。实践证明，学习兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习效果就越好，学生学习的态度会逐步改变，继而产生强烈的参与愿望，使之成为乐学者。

三、优化合理的课堂结构

    课堂教学是学生获取知识的主要途径，成功英语教学不只是看一节课教了多少内容，最为主要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，这种‘学会’‘能用’就是语言的内化。为此，在英语教学实践中，就要以此为目标优化教学内容，让学生在整个教学活动中有强烈的求知欲和成就感。

教师应坚持从学生的实际出发，组织实施课堂教学，教学目标的确定不仅要根据课标的要求，还要考虑到中下层学生的实际水平，组织课堂时，把全班的、小组的、同桌的、个别的等各种教学形式灵活地结合起来，使每个学生获得尽可能多的练习机会。同时，优生发挥骨干的示范作用，使差生能得到个别帮助，课后还要对自己教学过程中每个环节进行不断反思，不断改进，全面提高学生的英语成绩，提高教学质量。

四、优化课堂的方法和技巧

 优化课堂教学很重要的一个方面就是重视启发的方法和技巧。我们必须认识到启发的方法是多种多样的。有时教师的一个眼神，一个手势都会诱发学生的思路和联想，收到意想不到的效果。通过实践，我总结归纳如下几种常见的方法。

1、情景法

情景教学法是在教学过程中，教师有目的地引入或创设生动形象的具体场景，以激发学生一定的体验，从而帮助学生迅速获取知识的方法，在英语教学中，教师可充分利用图片、实物、简笔画等直观教具帮助学生清楚地理解所学内容。把生动的形象与抽象的思维结合起来。此外，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们的生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，变被动吸取为主动探索。如教“用英语问路”的内容时，利用灵活多样的角色表演，让学生去感知，在这逼真又有趣的情景中，学生的印象就特别深刻，不容易忘记。

2、激情法

现代教育理论认为，教学过程不仅是知识传递过程，也是情感发展的过程，一般情况下，当一个人情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用。反之，则趋于发挥减力作用。因此，教师在教学中借用言语、表情来传递教学内容的情感，营造情感氛围。如教师运用准确生动，充满激情或含蓄幽默等各种风格的语言、创设轻松愉快的课堂气氛，调动了学生的情绪，激发学生的兴趣，增进与学生情感的交流，使学生轻松愉快地获得知识。

3、设疑法

“学起于思，思起于疑”。“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。教师在课堂教学时要注意从疑入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是教师要积极引导学生思考、生疑、质疑、解疑，为学生提供充分表达自己思维的空间，教师在课堂上还应注意培养学生的“问题意识”善于置疑，引诱质疑，这样比教师自己设计问题更为有效。

4、暗示法

课堂教学时，当学生的思维出现故障，教师可以通过语言、手势、表情等各种方法给学生暗示，让他们顺利地解决某个问题。如在新授课文时，可以把文中的重点、难点以及一些关键词按段落板书在黑板上，之后让学生复述课文时，如学生遇到困难，就可以用板书来暗示内容，帮助学生完成复述。

5、对比法

强烈、鲜明的对比往往能给学生留下深刻的印象，有利于学生的理解和记忆，这种方法一般用来帮助学生区别那些似是而非，看起来差不多，但实际上有较大差别，容易混淆的词、词组或语法根念等。例如，在教“in front of……”这个词组时，与“in the front of…….”加以对比，使学生明白一个表示两个不同的整体，一个表示某个整体的内部。这样，不但帮学生解决了问题，又加深了他们的记忆。

 

 

2007年1月10日