英语的学习是一种语言的学习，学习一种语言，必然要求我们要学以致用。要求我们能利用这语言进行听说读写。英语对我们中国人来说，是第二语言的学习，所以对我们还有一个较高层次的要求——会进行中英翻译。这必然也要求我们教师和学生进行学习英语的时候，就要进行听说读写译的训练。

    课堂是师生互动的最主要的阵地，所以教师和学生要共同努力搭建进行听说读写译的平台，作为教师，在课堂上进行英语教学时，要摆脱以知识为本位，以教师为中心的传统思想，把教学看作是教师与学生共度的生命历程，共创的人生体验，把学生放在平等合作的平台上，指导学生用自己的眼睛观察世界，用自己的方式构建知识，与学生共建互动探究、自主合作、创新的课堂，让英语教学成为“民主、平等”的教学，“沟通、合作”的教学，“互动、交往”的教学，“创造的、生成的”教学，“以人为本”的教学。

    教师与学生要在课堂这个平等平台上共舞，那么教师与学生都应是课堂这个大舞台上的平等的表演者，彼此进行教与学的交流、互动，进行内心的情感交流，通过平等交流，教师与学生形成一个真正的学习共同体，他们互为依存，互为发展，真正达到教与学的极致。

长期以来，教师在学生面前一直是权威、管理权威和评价权威于一身，教师成了课堂的操纵者，教材的解说者，知识的灌输者和评价的垄断者，他们也理所当然地成为了课堂教学的主宰者。以“为了每一位学生的发展”、“培养学生的创新精神和实践能力”为课程的核心理念和目标，要求教师是学生学习的引导者、促进者、帮助者和合作者，并倡导“自主、合作、探究、创新”的学习方式。师生应同为课堂主客体角色。

师生同为主体。教师和学生作为活生生的人，在维护人的权利、尊严、人格方面是平等的，这是共性。课堂上，教师与学生的群体是教学活动的主体。师与生、生与生之间既有群体主体性，又有个体主体性，群体主体与个体主体是平等共生的关系，是课堂上交流、合作、探究、创新等教学活动的共同体。教育的过程是教育者与受教育者互相倾听与应答的过程。尤其是学生，他们对未知世界始终有着强烈的兴趣和激情，在探异求新，走进新的学习领域，尝试新的学习方法的同时，追求思维的创新，表达的创新。此时，学生在课堂上不再是看客或听众，而是和教师一起成为共同的主体。

师生同为客体。教师和学生作为不同的个体，都有个性，他们在心理、文化、思维、情感等方面都有着自身的特点。人的多元智力分析理论表明，语言智慧善说话，空间智慧善图画，数理智慧善解题，音乐智慧善歌唱……这些个性优势在课堂上呈现出来之后，作为他人学习的对象，无论是教师还是学生，自然就成了一种教学资源，他们都是课堂学习的共同客体。

为此，在课堂上教师要与学生建立起民主、平等、和谐的新型师生关系，教师要创设宽容、和谐、愉悦的课堂氛围，提供师生交流、探究、创新的合作自由空间，让学生身心得到充分的放松，这样，学生才能充分表达自己的所思、所想，课堂才能焕发出生命的光彩！

现在的学生，特别是这偏远山区的学生，英语知识水平参差不齐，好大部分学生的英语基础知识相当薄弱，极少一部分的学生的英语知识掌握得较好，所以我们教师应根据学生的实际情况进行科学正确的引导，指导学生进行听、说、读、写、译。教师毕竟是教学过程的组织者，是实现教学目标的引导者。该放手的才放手给学生自己去摸索实践，该引导的还是要积极主动给学生指引的。

在英语课堂教学中，我们教师可采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。根据教学内容和教学内容的难易程度，恰当地采用一些可行的方法进行教学，现在我们初中八年级的课本所涉及的内容还是较广泛的，所以我们教师必须分门别类，像对话式的文章就应该在课堂这个平等平台上创设情境，让学生进行自主对话，最近我们学了有关电脑方面的知识，那我们就可以让学生根据自己对电脑知识的了解进行简单的英语介绍。

让学生进行自主学习，可以让他们合理地构建合作小组，让他们自由地合作学习，讨论问题。这样可以促进学生进行各方面知识的学习互补，促进感情交流，互相帮助，发展智力，培养能力。在小组合作学习过程中。教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。结合中学生的心理特点，在合作学习的过程中，要重点指导并培养其“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作进一步的解释；二是学会评价，会正确地指出别人的对与错；三是学会组织，主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中，不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。

总之，英语课堂教学中师生在平等合作的平台上共舞。既是教师“自我表现”的过程，更是教师热切鼓舞指导学生“自我表现”的过程。