刘伟淦

 

 [摘要]中小学心理健康教育是素质教育的重要组成部分，是处于探索发展阶段的一项工作。本文针对中小学特别是梅州市中小学心理健康教育的现状，提出了区域性的中小学心理健康教育模式的几点思考。

[关键词]区域性  中小学心理健康教育  模式  课题研究 

 

中小学心理健康教育是素质教育的重要组成部分，是处于探索发展阶段的一项工作。中共中央国务院1999年《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“针对新形势下青少年成长的特点，加强学生心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会的能力。”随后相继出台了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》、《中小学心理健康教育指导纲要》、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》等文件。为了全面贯彻上述文件，进一步加强和规范中小学心理健康教育，全国各地相继成立专门机构负责各地的中小学心理健康教育，积极培训心理健康教育教师，开展心理健康教育的课题研究，开展心理健康教育示范学校的评估等等。

2005年3月，在政协梅州市第四届委员会第三次会议上，《在我市中小学校全面开展心理健康教育》被确定为三个重点提案之一。在市政协的关心和支持下，我市的心理健康教育有了一个较好的开端，继梅州市曾宪梓中学之后，梅县高级中学和五华水寨中学也被评为“广东省中小学心理健康教育示范学校。”在梅州市中小学心理健康教育指导中心的指导下，各地逐步在心理健康教育方面作出了一些探索。

但中小学心理健康教育是处于发展阶段的一项工作，还不可能有一套适合全国的统一模式，而各地区发展不平衡，学校与学校之间的教育现代化程度有所不同，各地在心理健康教育方面发展仍不平衡。相对来说，发达地区在心理健康教育方面的设施较全面，许多学校探索出一套符合本校实际的模式，而经济欠发达地区在这方面受各种条件的制约还无法做到普及心理健康教育的程度。

因此，笔者结合基层开展心理健康教育的实际，谈谈对开展区域性中小学心理健康教育的几点思考：

一、制定符合本地实际的中小学心理健康教育指导纲要，以进一步规范中小学心理健康教育工作。

教育部的文件《中小学心理健康教育指导纲要》对开展中小学心理健康教育的指导思想、基本原则、目标、任务、主要内容、途径、方法和组织实施都作了明确规定。但是，《中小学心理健康教育指导纲要》并没规定一个统一的模式，许多细节在地方实施起来仍有一定的难度。而一些学校在开展心理健康教育时也由于缺乏经验，开展相关工作还不够规范。所以，如要更规范地开展心理健康教育，就有必要在《中小学心理健康教育指导纲要》的基础上制定符合本地实际的中小学心理健康教育指导纲要，更加强调心理健康教育的实效性、主动性和全员性。当前一些学校虽然开展了心理健康教育，但过于看重心理咨询，把工作的重点放在对个别学生的心理咨询上，甚至强调心理测试、心理治疗，利用医学模式来开展学校的心理健康教育。这明显带有片面性，是把心理咨询、心理治疗等同于心理健康教育。其实，心理健康教育是一项教育活动，是一个教育过程，应当面向全体学生，把培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会的能力作为教育的重点。所以有必要在本地学校心理健康教育指导纲要中强调心理健康教育的“教育”模式，把发展性功能放在首位。

在另一方面，其它学科有统一权威的教育模式、教学大纲，并且通过学生的成绩能较全面地反映教师的工作能力、工作方向正确与否，教师能及时根据学生成绩调整工作。但心理健康教育却不同，它仍无一套客观、行之有效的评估考核的制度，心理教师很难及时总结成功的经验和调整工作中的失误，很难知道自己工作的绩效，开展工作仅凭的是建立在自觉性基础上的积极性。仍没有一套评估考核制度去干预在心理教师缺乏这种积极性时应如何调整工作。而一些学校也因为无一套评估考核制度而对心理健康教育难以实施管理。这些情况都严重制约了中小学心理健康教育的发展。所以制定符合本地实际的中小学心理健康教育指导纲要，可用行政干预代替号召和鼓励方式，既要对指导思想、基本原则、目标、任务、主要内容、途径、方法和组织实施作出明确规定，还要有一套客观、系统、行之有效的评估考核制度。

二、以专管机构组织实施管理，以实验学校带动本地区中小学心理健康教育的发展。

中小学心理健康教育的工作如果只靠学校自己去开展，容易出现“各自为战”的情况，对于其工作效果难以评估，对于其可能出现的失误也难以及时予以纠正。因此，要规范系统地开展中小学心理健康教育工作，不但要做到有章可循，还要做到有部门管理、有部门指导、有部门考核评估。从省到各县区到学校都设立专门的机构，把心理健康教育工作当作一个系统工作来抓。各学校之间也可在相关部门的引导下做到互相学习、交流经验、资源共享。

另处，心理健康教育具有很强的专业性和科学性，一些学校在不具备相关条件下不能盲目开展相关工作，要避免一哄而上，搞形式主义。因此设立的专管部门在加大心理健康教育教师的培训工作，保证心理教师持证上岗的同时，还要对这些学校把好关，给以专业、科学的指导，做到成熟一个验收一个。有条件的地区还可在专管部门的主持下，评出心理健康教育实验学校和示范学校，以成为区域开展心理健康教育工作的排头兵，达到以点带面，逐步开展本地区中小学心理健康教育的目的。

三、进一步完善中小学心理健康教育的各项条件，实效开展心理健康教育工作。

中小学心理健康教育还处在发展阶段，特别是心理咨询室及其配套设施的建设方面，欠发达地区与发达地区相比仍有较大差距。开展中小学心理健康教育与其它的教学有所不同，它需要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境和心理环境。在这方面，我校结合本地区实际作出了积极的探索，在开展心理健康教育时提出了“六结合”原则：1、面向全体学生宣传教育与个别心理咨询相结合原则；2、宣传教育、咨询与课题研究相结合原则；3、预防、矫治和发展相结合原则；4、学校教育与家庭教育相结合原则；5、心理健康教育的科学性与针对性相结合原则；6、教师的科学辅导与学生的主动参与相结合原则。在这个原则的指导下，学校积极完善了“八个一”，即一个心理健康教育中心（包括心理咨询室、心理放松室和室外放松区）、一个信箱、一条热线、一份小报、一个宣传橱窗、一个课堂、一个网络、一份心理档案。都过完善上述条件，有效地推动了本校的心理健康教育工作。

四、以课题研究为推进策略，通过课题研究积极发现心理健康教育中遇到的问题和寻找解决途径。

心理健康教育还处于探索发展阶段，还存在一些不完善的地方和问题。开展课题研究是一个很好的解决途径，即通过课题研究发现问题，然后通过实验探索寻求解决途径，最后通过检测评估得出真正的解决方法。此外，通过课题研究还可进一步完善心理健康教育的设施和提高心理健康教育氛围。例如我校在2004年承担了省重点课题《中学生心理档案系统的建设》，把学校所需要的心理档案与课题研究相结合，然后通过专家来评估成果。这不但为心理档案系统的质量设立了一个“把关”机构，学校也能高度重视，为该课题提供了最大可能的人力、物力和财力的支持，促进了不同学科之间的交流合作，而且也成功地调动了心理健康教育课题组成员的工作积极性，成功地解决了一系列后顾之忧。实践证明，以课题研究带动学校心理健康教育工作的开展、完善是一种有效的推进策略，它可以凝聚力量，深入研究，及时发现和解决问题，也可培养一批研究型的学校管理队伍和心理师资队伍。

五、建立学校、家庭、社会合作机制。

学生的心理健康和人格的形成发展，离不开家庭教育。家长是学生的第一任教师，良好品质的培养者。家庭教育方式的不正确和家庭心理环境的不良，都会对学生的心理健康产生较深的负面影响。因此，学校应与家庭合作，共同维护学生的心理健康，营造一个有利于学生身心健康成长的环境。但是，仅学校与家庭合作，只能针对个别问题学生。要系统地开展家庭心理教育，就需要发挥社区的联系学校与家庭的桥梁纽带作用。充分利用社区的管理家庭户籍的优势，从多角度了解学生成长的情况，在本社区展开心理健康宣传，为更好地开展家庭心理健康教育服务。同时，有条件的学校可与所在的社区合作，建立社区的青少年心理热线，及时为有需要的家庭和学生提供电话心理咨询服务，及时跟进学生的心理状况，及时发现问题、解决问题。

中小学心理健康教育是处于探索发展阶段的一项工作，它有待于进一步的提高和完善。而各地区也应根据地区差异，在原来的基础上进一步发展，探索出一套符合本地实际的中小学心理健康教育模式，以加强学生心理健康教育，使他们身心能协调发展，高效地完成学业任务，成为社会的有用人才。

 

 

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