与学生的相处是一门艺术，日益成长的他们不但需要关爱，也需要信任、约束和适当的放松，作为一个具有狡辩思想却尚未成熟的个体，需要我们给予更多的关注，用“心”与他们交流，沟通。只有用自己的真心，才能获得学生的理解、信任，从而参与管理班级，形成和谐教育新局面。下面浅谈自己的几点拙见：

陶行知说过：“没有爱便没有教育。”具有一颗仁爱之心是教育奉献的基石。学生，是教师职业道德的核心，我们要用真挚、博大的爱去赢得学生，在细微处关爱学生，了解学生，充分信任学生，也包括严格要求学生等。我们的爱不同于深长的天然之爱，我们对学生的爱会让学生有一种被认同感。这是一种积极、肯定的情感，反映的是学生所在集体甚至是社会对他的某种评价，这会增强学生对集体和社会的信任感。同时，一旦学生意识到我们的爱，意识到我们真心的帮助他们，为他们操心时，那么无论是耐心的帮助他们，还是严厉的批评，他们都会乐意接受的。

信任是人与人相处的要求，当然在与学生相处的过程中，也要给予充分的信任。信任是相互的，只有对学生和信任才能挣得学生对我们的信任，从而促进师生之间的理解，化解师生之间的代沟。任何一个学生都有积极向上和实现自我价值的意识，经深信每个学生都能取得进展，放心地让他们去经历，相信他们能行。曾经有一位王鑫的活跃学生，与邻班同学课间发生矛盾，我没有一味地指责，批评他，而是首先了解当时发生的具体情况，从客观的角度去分析问题的起因和过程，让他换位思考，认识到自己的错误。我没有立刻用几个“不准”去要求他今后怎样去做，而是让他从自身角度考虑，能够做到什么程度，并提出阶段目标让他参考化解矛盾，再立下口头承诺。教育过程中，既没有强制命令和体罚，让他“屈服”，我只是表示了我对他的信任。在老师的信任和他自身的约束下，之后的班级生活、学习中，王鑫再无犯过类似的错误，表现也很好。

每个学生都有自身的优势与劣势，当我们将劣势放大看他时，他就是差生；反之，将他的优势放大时，他就是优生。学生的水平不一样，能力有差别，我们不能用同一个标准来看学生，更不能单凭成绩的好坏将他们分成三六九等，人为地给他们贴上标签，这样会严重挫伤学生的自信心，构成一道分水岭，好的更骄傲，差的更自卑，促成更多的破罐破摔者，难以形成合力。

在班级管理过程中，我们要善于发掘出学生藏在暗处的过人之处，对待他们要一视同仁，不能搞特殊化，做到纪律面前，人人平等。同时犯错的同学要一样的对待，一样的处理。管理者只有持公正之心，只对事不对人，才能赢得学生的信任与尊重，从而树立自己的威信，增强凝聚力。

良好的教育环境是实现和谐教育和培养学生创新精神的基本前提。教师要善于发现和引导学生，发表自己的看法，说出自己的设想，而不管对错，对学生行为给予积极的评价。在与学生接触过程中，要以心换心，通过谈心达到交心的目的。过去的师道尊严，教师和学生之间没有民主，学生接受的常常是训斥，惩罚，教师的教育手段也批评家管、卡、压，通过设置“耳目”将了解到的违纪现象，逐一处理，让学生的心弦时刻处于绷紧状态。这种教育不仅违背以生为本教育的原则，也压抑了学生的灵气和活力。因此，必须建造一个民主合作的环境通过多聊天、谈心，及时发现学生的思想动向，情绪变化，及时地指导，使学生解除思想负担，激起上进心，从而形成班级团结协作，人人参与，齐抓共管的氛围。

宽容学生的不足，其实是塑造一个全面发展的好学生的前提，只有首先接受学生的不足，才能根据实际情况具体地帮助学生提高，完善自身。每个学生都有各自的特点，各自的性格，这就要求我们要有一颗宽容之心，在一旁静观学生的成长，必要时加以指导，允许学生在尝试的过程中犯错，不去严厉的指责，不去刚性要求按照自己设定的模式成长，而是等他们纠正自我蓑，在错误经历中学会判断是非对错。但是，宽容的前提关键是度，宽容不是纵容，对于犯原则性严重的错误，我们要给予严厉的批评，及时制止学生错误的行为。例如，现在学生上网玩游戏，留恋色情网站的现象很严重，这就要及时制止，与家长及时沟通，形成共同教育氛围，消除网瘾，把学生从虚拟的网络迷阵中拽出来，走上良性发展轨道。

师道尊严的时代早已过去，我们教师应该与学生交朋友，与他们平等相处，爱学生之所爱，想学生之所想，错学生之所错，乐学生之所乐。用好“心”原则，通过师生心灵的沟通，尊重学生的个体差异，发现学生的潜能，唤醒学生的自信。