如何提高中学生的作文水平，是近年来中学语文教育界密切关注的问题。大家都对中学作文教学现状发表意见，提出了不少很好的建议，达成了一个共识：作文教学必须激发灵感，适度张扬个性，体现性情。这样不仅有利于中学生作文水平的提高，而且还可以培养中学生丰富的情感和健康的人格。本文就“个性化”与“人文关怀”为作文教改主题，谈点不成熟的看法。

一、个性化的视野与个性化的要求

“人之初，如玉璞”，“玉璞”之所以脱胎为各具神态的“艺术品”（个性不同的人），应归功于生活的鬼斧神工；而生活是一块多棱镜，不同个性的人看到它的不同侧面便对它产生不同的看法，不同的理解。从古到今，一种种生活千回万折的映照，一个个时代波澜壮阔的激荡，塑就了无数各擅胜场的精神个性，其中又有多少精神个性外化为一篇篇令人心醉神迷的文章！可见，有一种东西在生活、个性与文章之间律动，这种东西就是人类异于禽兽的重要标志之—────真情。人因体悟生活而有个性；文因表现个性而显真情。从某种意义上说，所谓个性化作文便是经过主体精神体验、领悟之后的生活以艺术方式传达出来的文字信息。文中闪现的是思想个性，情感的个性，体验的个性，语言的个性，而这些正是深深吸引、打动读者的重要因素。因此，个性化作文的视野内容就是生活，是特定主体眼中的特定生活。在交通信息发达的年代，生活向我们展示了它的丰富性，因为它是一间房子中的窗；推开东窗，那时有成荫的绿树，起伏的远山，不时传来澎湃的涛声；推开西窗，那里有奔驰的汽车，不时刮来一股夹杂着沙尘的风；打开北窗，那里有蓝天自由舒卷的白云、沁人心脾的翠绿，不时传来林间鸟雀的啁啾；打开南窗，随之而来的是明明暖暖的阳光，老人们矍铄的身影，孩子们轻快的步伐。而生活远不止这些，人类的感悟潜力更是无穷无尽，哪怕是路边的一只蚂蚁，地上的一团废纸，墙上的一个脚印都有可能触动学生的心弦，引发他们的思绪，激荡他们的情感。学生把这一切如实记录下来，就有独特的个性化的东西在闪光，就能打动读者。可见作文的“个性化”要求并不高，只要学生把自己的所见所闻，所思所想原原本本地写下来，就达到了目的，即是为文需真诚，这与做人需老实是同一个理儿。而生活是一把“双刃剑”，它成就个性，也撮合口味。在中学作文教学中，这种口味的典型体现是“八股”之风。例如有些老师到了春天让学生写“春天来了”，到秋天让学生写“金秋”，到夏天让学生写“夏夜”，到了冬天让学生写“寒假见闻”。可谓“泾渭分明”，容不得“鱼目混珠”。写供料议论文，一些老师设计的公式是“引－议－联－结”，开头引述材料，第二步归纳提炼观点，第三步联系实际，第四步结束全文。学生写出的作文不仅形式雷同，连内容也惊人的相似。如果写自学成才的题目，就一定要联系华罗庚、高尔基；如果写身残志坚的题目就联系张海迪、郑智化；如果写勤奋出成果，就联系陈景润、爱迪生。究其原因，是有些可敬的“园丁”追求美观效果，把花木修剪得整整齐齐，就像白杨树枝一样绝不旁逸斜出，而且还搞“专业化”，决不允许自己的园地里有一株杂木。殊不知这犯了“千人一面，众口一词”的作文大忌，造成学生因简单化、公式化而形式的思维土壤的沙化和板结，个性的白杨岂能枝叶茂盛？

二、个性之树的土壤────人文关怀

其实调和口味是有必要的，问题在于追求的口味是否符合三个“有利于”的标准：有利于学生的成长，有利于社会的发展，有利于人类的进步。以此衡量，口味的高品味趋同目光便定格在“人文精神”。人文精神是指整个人类化所体现的最根本的精神，或者说是整个人类文化生活的内在灵魂。它以追求真、善、美等崇高的价值理想为核心，以人的自由和全面发展为终极目的。它综合了一个人的思想、情感、信念、意志、个性能力等丰富的内涵，是对人自身完善的一种关注与追求。可以说，人文精神的培养是教育的终极目的，体现在教学手段中则化为人文关怀。

“以人为本”的思想为作文教学人文性的指明了方向。即在教学中把学生看成有独立人格和个性、有独立思想和主体意识的人，正确地认识学生，相信并尊重他们。写作是一种高度综合化的精神活动，其产品“作文”是主体内在精神和独特个性的自由显现，是生命力、创造力的文字外化。学生写作文应该是心灵泉水的自然流淌，作文应该是思想感情的自然流露。写作过程中，只要说的是真话，写的是真事，抒的是真情，又是健康的，应该想写什么就写什么，想怎样写就怎样写────可以写有趣的平凡生活、也可以写真诚的崇高情怀，可以写与大师对话、也可以评论经典或改写名篇，可以“大江东去”、也可以“小桥流水”。总之，学生的文字应该是掠过晴空的云彩，它美丽多姿而又呈现出个性色彩。学生的作文一旦完成，特别需要适当的帮助和鼓励。因此，在学生作文的评语中应倾注我们的人文关怀，以使学生享受成功的喜悦；用积极的评价诱发学生的创作动力，以激发学生作文的兴趣。这就要求教师打破应试作文评语模式，用第二人称谈心的形式来写评语，真心倾注自己的情感，表达真诚的关怀，以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以爱心造就爱心，以宽容培养宽容。例如：当学生在作文中讲心里话时，不妨写“谢谢你为老师敞开心扉，给老师吐露了心声，老师理解你”，当学生表现出松懈、灰心、颓丧时，就写“不经历风雨，怎么见彩虹，没有人能随随便便成功。”当学生取得了成绩有点翘尾巴的时候，就写……灿烂星空，谁是真的英雄？希望你的努力是不懈的、踏实的，你的微笑是在最后的。……这种评语方式能使学生深切感到老师真诚的关怀和对自己的尊重和爱护。这样，学生作文中就会少了胡编滥造的东西和假、大、空的语言，多了真情实感和鲜明的个性，也愿意把自己的压力、困惑、想法倾诉在作文之中。从而，不仅提高了学生的写作水平，同时也提高了他们对生活和人生的认识和健全了人格个性。

总之，教育工作者应提高人文觉悟，切实增强教学手段的人文性，营造民主气氛，表达人文关怀，张扬健康个性，激荡发散思维等。提高中学生作文水平，培养中学生的人格个性是教育教学的时代要求，身为一名语文教师，任重而道远，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。