“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”。这是江泽民同志精辟的论述。素质教育的核心内容是培养学生的创新能力，而创新是学生思维的进一步发展和升华、是全体学生都具有的等待发掘的内在潜力。《物理》是一门以实验、观察为基础，重理论、重应用的自然科学，其独有的教材特点正是培养学生创新能力的一块好天地。作为新时代的物理教师应把握契机，创设氛围，多范围、多渠道地去开发、启迪学生，从每一堂物理课入手，大胆地改变教学观念，更新课堂教学方法，让学生在完全自我中去获得知识，去促进创新意识的发展，培养创新能力。

    一、树立主体意识，培养创新精神

    只有学生学习的主动性、积极性充分调动起来，才谈得上创新能力的培养，这也是培养创新能力的前提。这就要求物理教师在课堂教学中遵循主体性原则，确立学生的主体地位，改变传统教学中教师“满堂灌”、“唱独角戏”的现象，让学生更多地去思考，去进行学习实践活动，真正做课堂的主人，他们创新的想法才会在思考中闪现，创新的能力才会在学习实践活动中去锻造。在日常的课堂教学中，物理教师应根据物理课的特点采用不同的形式施教，使学生感到新奇、感到变化，使学生学习的主动性、积极性自然调动起来，对物理产生浓厚兴趣，不然，课堂上昏昏欲睡，还有何主动性、积极性可言。但是更新教学观念要有一定的知识基础，注重基础知识和基础训练，正确处理好创新与实践的关系，不能离开课堂教学去搞创新，要把课堂教学作为培养学生创新思维和创造能力的主渠道。在培养学生的主体意识方面，教师应坚持延迟性评价和鼓励性原则。所谓延迟性评价即是指学生在发表各种意见时教师不立刻判断，让学生各抒己见，充分表达自己的想法，互相启发，使一些新见解新思路在积极思维自由奔放中突现出来。而坚持鼓励性评价是指对学生自我发现的问题或独特见解予以肯定、鼓励，使学生会在教师的鼓励下体验到发现、探究、创新的乐趣，从而强化创新的动机，发展创新的心理。

    二、大胆质疑求异，奠定创新基础

    创新离不开质疑和求异，大胆地质疑求异是培养创新能力的关键。“学起于思、思源于疑”，没有“疑”就没有思考，思维就活跃不起来；思维活不起来，创新的灵感就不会涌现。如果照搬本本，照搬前人研究成果，只有“同”，没有“异”，当然就不会“新”；“异”于别人，“异”于常规，“异”于成说，就是“新”，求异正是创新的特征。可以说，没有大胆的质疑求异，没有能够问倒教师的学生，就没有创新。因此在物理课堂上，教师应创设情境，诱导学生质疑问难，让课堂成为学生探索求知的场所。

    1、培养学生的“问题意识”，鼓励学生大胆质疑

    首先，要引导学生学会自我发现问题、提出问题。一堂物理课往往有多个实验、多个知识点，教师应让学生动手，通过自行讨论、总结观察结果、归纳实验结论、自行精学本节内容，然后看谁学得快，总结得更全面，提出的设想与问题更多，以此来调动每个学生的学习热情和求知欲望。例如在上初二《浮力》一节内容时，要求学生自学后，许多同学争先恐后地提问：“物体在水中才受浮力吗”？“浮力大小如何计算”？“航空母舰那么大水面能承受吗”？“飞机在空中飞行是浮力吗”？“像皮泥可空心、可实心、用它做浮力实验行吗”？……这样不但活跃了课堂气氛，达到了每个学生“想学”的目的，更能有效地拓宽学生的思维，一些创见也会在独立思考中涌现。

    其次，引导学生对课本、对教师进行质疑。敢于质疑就不会盲从，就会有创新。在物理课堂中，教师要善于引导学生对课本、教师大胆质疑。在引导学生质疑时要注意两点：一是要打破学生“惟书”、“惟上”的自卑心理。在大部分学生心目中，书上说的老师讲的总不会错。必须告诉学生，任何书本都不是无缺陷的，否则无需不断地修订，同时任何教师不可能是完美的，偶尔也会有理解、分析上的遗漏、失误，完全可以“教学相长”。二是要对学生的质疑精神予以大力肯定，引导学生对其所“疑”用科学的态度进行分析、阐明道理、实事求是，避免钻牛角尖、唱反调。

    2、发展学生的求异思维，培养学生探究精神

    求异思维是一种多方向、多角度、多层次的思维，求异思维能力是创新能力的重要标志。发展求异思维，首先要培养学生的求异意识和探究精神。在物理课堂教学中要有意识地引导学生逐步养成这样一种思维习惯：相信每个问题有多种解决的办法，对每个问题都可以从不同角度加以思考；对每个实验多想想“为什么要这样做”？“能不能从另一些方法来达到目的”？对每一个物理概念、规律也可以从侧向甚至相反方向去思考、争取有所突破。其次要在学习实践活动中培养学生的求异能力。在学生掌握了教材基本内容的基础上，要求学生根据不同的知识点，自己设计出练习题，教师可以启发和诱导。例如在学习初三《欧姆定律》一节内容时，多数同学只能设计出例题一样类型的题目，难以达到创新的目的，可以启发学生：“电路连接有几种？两种不同的电路连接中，电流、电压各有什么特点？滑动变阻器在电路中有什么作用”？面对这样的诱导，许多同学的思维顿开，终于能编出新颖的高质量的题目，在不知不觉中挖掘了学生的潜力，促进了他们的创新意识。

    三、营造情景氛围，形成创新思维

    学生创新能力的培养，需要有一个条件——良好的情景氛围，离开这一条件，学生创新的热情就会冷却，创新的火花就会熄灭，创新的源泉就会枯竭。试想，如果学生一有不同于课本、老师的理解，教师就压制、甚至嘲讽，学生哪还有创新的想法呢？物理学是自然科学的基础，每一个概念的建立，每一个物理规律的发现，都凝聚着科学家们的创造性思维，而这在培养学生的创新精神和能力方面有着独特的优势，我们要充分利用物理学科的特点，把物理教学课堂变成学习和训练创新能力的过程。

    1、在课堂教学中构建和谐的师生关系。一要互相尊重，即学生尊重老师，老师也同样尊重学生，不强迫学生盲目服从；二要合作，在教学活动中师生共同探讨、协商解决问题；三要宽容，学生乐于接受老师的帮助、引导，老师爱护学生、欣赏学生，允许学生回答问题时说错，允许有不同的意见。这种和谐的师生关系的确立是学生创新能力发展的原动力。

    2、在课堂教学中，创设科学情景。用当年科学家发现物理规律的思维方法去分析探索、归纳总结，由此不仅获取知识，更重要的是训练和养成独立分析问题的习惯和能力，提高创造性思维的科学素质。如牛顿万有引力定律的建立过程就是培养创新思维和方法的典型课题。

    3、在课堂教学中，拓宽视野、理论联系实际。应使书本知识密切联系生产、生活实际，在教学中介绍和渗透科学发展的典型事例及科学技术发展的最新成果，激发学生的学习物理兴趣和积极性，初步领会科学研究的思维和方法，看到物理学及相关科学知识在科学发展中的作用。如在讲解日食成因时可利用日食进行科学观测和有关的实验研究；在讲授人造卫星时，可介绍我国长征运载火箭怎样把人造卫星送上天，此外还可以介绍热敏电阻、传感器、超导体、磁悬浮、纳米材料……或者还可到附近现代化的大型发电厂、变电站等参观，以此来大大丰富物理教学内容，激励学生的创新意识和献身科学的精神。

    4、加强实验教学，培养学生动手动脑能力。首先是做好课堂演示实验，积极引导学生理论和实际相结合、认真观察和思维；其次是要加强学生分组实验、争取让每个同学都能亲自动手做实验，同时要明确实验原理和目的，掌握实验方法，更好地培养动手动脑的能力；再次要采用现代化教学手段，开展多媒体辅助教学，促进教学方法的改革，激发学习物理兴趣、开阔学生的视野、拓宽知识面，为学生进行创造性的活动打下必要的基础，更好地培养创新意识。

    5、拓变题型，形成创新思维。在平时解题训练中应注重从多个侧面来训练学生的思维能力，做到一题多解、举一反三；另一方面要求学生编拟出题目、提出新的观念、列出新的问题、想出新的方法。教师应鼓励学生多方位多角度地去探讨、去发展，且以“引路人”的身份去疏导他们，以亲切并富有激情的语言去激发他们，以巧妙的手段为他们指点迷津、拔开疑云，使学生能联系实际选编一些有创意性的典型性的习题，感到不是在单纯的解题，而是在解决某方面的实际问题，这样就会大大提高学生探索和研究的热忱和能力。

    总之，为适应创新教育的要求，教师要采用创新的教学方法。教师的教学要生动活泼，要激发学生学习物理的兴趣；要富于启发性，引导学生自我学习、自我发现；要精讲多练，为学生提供更多的实践活动机会；要充满激情，为学生的创新想法做出鼓励、赞美的评价；要充满机智，为学生的创新行为及时作出反应；要突破常规，为学生做出创新的榜样。特别是在日常的课堂教学中，教师要充分体现学生的“主体性”课堂的“开放性”，创设学生求知问难、探索以及大胆设想的情景，根据学生的总结提问，将学生一步步地引向“发问→设想→探索→创新”的思维王国，促成学生“想学、活学、会学”物理，将素质教育真正地引入物理课堂，切实地培养学生的创新能力。