从2002年开始连续4年的梅州市大埔县高中阶段招生考试物理科试卷分析由本人执笔。综览近几年来梅州市中考物理命题的改革趋势及对中考试卷的深入分析，可以看出处在课改过渡时期的中考物理命题肩负着结合山区实际和指导实施新课标的双重任务，在逐年改革实践的基础上面向全体、立足“发展”，在“稳定为主、稳中求变、变中出新”的原则下，旨在确保初中物理教学相对稳定又充满活力，在稳定中追求变化，逐步迈向新课标，在变化中尝试创新，体现课改新精神。

    一、近年中考物理命题的“求变”与“出新”。

    其一是逐渐趋向课改新理念。近年中考物理命题在内容上仍坚持加强对学生的基础知识、基本技能的考查，增加与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析、解决问题的能力。主要有如下几方面：（1）基础要求题增多，突出对“双基”的考查。如2005年中考物理试卷中基础题占题量的80%，试题从根本上避免了以往“繁、难、偏、旧”的题型，更加注重对知识的简单应用，学生可从不同角度、不同层次去理解“双基”知识。（2）联系实际题增多，培养学生的情感意识。“从生活走向物理，从物理走向生活”是近年试卷的一个特色。如2003年第26题解释在夏天从冰柜里拿出的冰棒粘着的“霜”、冒出的“烟”、茶杯壁的“汗”的现象；又如2005年第12题在夏天从冰箱中取出的鸡蛋先湿后干的物态变化及第19题画安全文明小区进出口的栏杆的力臂，此类问题结合学生日常生活实际，要求学生平时多关注生活，观察、思考生活中的一些现象和日常用品的应用，从而在生活中学习物理、应用物理。（3）科学探究题增多，改变学生的学习方式。如2004年的第21题“探究滑动摩擦力的大小与接触面积的大小有没有关系”的实验及2005年的第21题“探究决定电阻大小”的实验，并要求考生从中悟出了什么电流规律，这类题在突出对“双基”考查的同时，适当加强了对学生的探究精神和实际动手能力的考查，符合新课程改革着眼于学生的发展需要，使学生能对已学过的知识结合重组、转换、迁移，从而解决问题的能力，这是新课改下中考物理命题的新动向，让只埋头书本不参与实验的学生束手无策。为此改革以“书本为主、实验为辅”的教学模式已势在必行。

    其二是逐渐适应课改新功能。从近年的中考物理试题来看，正在逐渐适应新课程倡导的由知识立意变为能力立意，少考一些名词解释、计算速度和技巧、死记硬背、生搬硬套方面的内容，多考一些与生活实际问题相关的、能体现综合应用、需要创新思维的内容，以反映学生真正的理解水平。体现在如下两方面：（1）重过程、轻结果、增加试题的开放性。如2003年第21题的设计性实验报告——测定小块矿石的密度，以表格的形式设计了实验目的、器材、原理、步骤、记录和结论，这正好让学生重新体验了一次科学探究；又如2004年第24题要求写出相关的力学五个物理量的开放性试题，让学生有自由发挥的余地，又有利于激发学生的发散思维和创新精神。（2）重理解、轻计算、增加灵活应用的综合能力题。如2005年的中考试题填空和选择几乎没有计算，学生若对物理概念、规律、现象理解透彻当能水到渠成；试卷中的计算题有三道，计算过程并不复杂，但包含的知识点却很多，如第24题太阳能和电能的两用热水器，综合性较强，能较全面地考查学生对热量、温度、电能的基础知识的掌握程度与技能的熟练应用程度；又如第25题有关汽车的综合能力题，涵盖了力、热、声、光等物理知识，把环保、交通渗透进去而顺理成章，使物理问题生活化、社会化、科技化，真实可信，具有较强的时代信息，使广大考生的思维在这里得到扩散、开放、创新，也使他们的环保意识得到了升华，确不失为一道稳中求变、变中出新的极具时代特征的成功题型。

    二、近年中考物理试卷的“得失”与“启示”

    从近几年中考物理考卷分析来看，很多考生对“双基”知识掌握得还不够扎实，仍习惯于“背定义、套公式、记题型、对模式”的死板僵化的学习方法，导致对物理概念、规律、现象理解不透彻，不能灵活应用，如2005年的第5、10、15题失分较大的主要原因是学生只局限于知识的记忆，而对于实际应用中的轮船浮力的变化、电流表到底是测哪一支路的电流不理解，对电功和电功率的概念、公式不能灵活掌握应用，还有实验探究题、计算题失分颇为严重，这为我们以后的物理教学提出了很多值得思考的问题。

   （1）结合地区实际，稳中求变，逐步推进新课程改革。教学看考试的“脸色”这是教学界的一种现实，因此由中考命题改革的趋势想到在实施新课标中千万不能急于求成而放弃了很多传统的行之有效的教学方法，对于“科学探究”在不同的地区确需慢慢地体会、揣摩、消化。对基础教育必须始终铭记一个基本道理：没有知识就不可能有能力也不可能有创新。这也符合新课程改革最基本出发点：改善学习方式和进一步突出基础。例如，有关电路的规律在初中层次只要求运用基本知识分析一些简单的电路故障，也是运用基本知识解决实际问题的能力体现，并不能因此而刻意放大，多了、难了、容易造成误导，最终损害了基础知识。又如我们的实验教学，很多山区局限于专业教师、实验器材缺乏等主客观因素，若一味地推行不切实际的改革，学生又能学到什么？探究固然科学，但从临摹、借鉴到探究、创造需要一个过程，一些基本的物理实验思想、操作技能和素养是要从基本实验中培养积累的。因此，我们对物理课改不能一味“求新”而放弃对“双基”的教学，积极态度应是紧跟中考的要求、稳中求变、变中出新、不断探索而完善。

   （2）注重有机综合，改善教法，加强学习方法的指导。古人云：“授人以鱼不如授人以渔”，近年中考增加了开放性、探究性试题，就是为了突出物理过程与方法的考查，所以在日常的物理教学中要克服那种“灌输式”的教学模式，把重心转移到方法的教育、能力的培养上来，突出学习方式的多样性。

   （3）突出实验教学，引导探究，拓展学习物理的空间。在日常的教学中要尽可能地把实验的主动权交给学生，让学生多设计、操作、体验，引导学生自主探究，将实验原理、仪器操作、现象观察、数据处理、结论分析等内容与理论结合起来。另外可让学生多做社会调查，亲自做些小实验，小制作，或把一些废旧物品改装成实用的东西，多细心留意观察思考日常生活中与物理有关的现象，从而开阔视野。

   （4）加强审题能力，提倡创新，培养良好的思维习惯。在物理教学中，要指导学生在审题时特别注意对关键词语的理解、对隐含条件的挖掘，对干扰因素的排除，引导学生从不同角度去认识问题，克服机械的思维和被动的模仿，提倡独立思考、大胆设想和勇于探索创新，养成新颖、独特、巧妙的思维方法。