未来社会迅速发展，瞬息万变，这就要求未来的人必须拥有较强的自学能力从事终身学习，联合国教科文组织出版的《学会生存》一书指出“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”创新心理学的研究表明，自学能力对于人的未来具有头等重要的意义，是各种能力中最重要的能力;而初中阶段是培养学生数学自学能力的最佳时期，绝大多数学生在教师的指导下，可以具有初步的阅读数学教材（主要是数学课本）

的能力，并养成一定的自学习惯。自学离不开阅读，培养学生的阅读能力是自学的核心问题。开展“阅读式”教学，就是在课堂上有选择地引导学生阅读课本内容，并辅以适当的讲解和练习。近年来，阅读理解题成了考试中的新题型，具有很强的选拔功能.很多学生解题能力不强，学习过分依赖于老师，很大程度上是由于阅读能力差导致的。因此在我们的数学教学中，应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力, 让阅读走进数学课堂。

在我们今天的教育中仍然存在一些偏见，认为阅读只是语文教学的事，在数学的教与学的过程中，仅注意数式的演算步骤，而忽略对数学语言的理解。数学教师应充分认识数学阅读的教育功能，将数学阅读纳入到数学课堂教学的基本环节中去。有些教师常在做课堂练习或布置作业时才让学生打开课本，学生也只有在作业中碰到问题时才翻开数学课本，缺乏数学阅读的习惯. 这种状况减少了学生与数学教材接触的机会，有时代替了学生的思考，不利于学生自学能力的提高. 学生“数学语言”的特点及其掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标。重视数学阅读，丰富数学语言体系，提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义. 重视数学阅读，有助于数学语言水平的提高和数学交流能力的培养；有利于培养学生独立获取知识的自学能力，符合现代教育思想；有助于个别化学习。

有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化. “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进”. 在学生阅读之前，教师如果适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣.创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性. 我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生阅读兴趣. 例如，“乘方运算法则”教学时，先让学生练习，选择：a²·a³=(  )，a⁵还是a⁶? (a²)³=(　)，a⁵还是a⁶? 此时学生弄得一头雾水,不知到底该选哪能一个。在悬念中我就不失时机揭示课题，引导学生阅读,通过阅读,让学生总结出规律并尝试用自己的语言表述。

数学阅读要求读写结合，认真细致。数学阅读要求一种主动阅读，要求学生主动地去探索结论，而不是接受现成的结论，思维的目的不是去印证而是去发现。如数学证明的阅读，看完定理内容之后，不马上看证明，而是先分析条件与结论，试着去证明，若证明出来了，对照课本，比较修正；若证不出来，适当参考课本，再尝试证明。读写结合，手脑并用，能促使思维展开，是提高阅读效率的重要途径。通过书写能加快加强记忆，通过纸笔演算能促使学生积极思考，有利于知识的同化和理解。

当学生阅读完之后教师要重视阅读信息的反馈情况。教师可采用提问、练习、卡测、互相讨论等方式加强信息交流，检查阅读效果. 随时发现问题，使指导更具针对性。当阅读完一章一节后，要指导学生对所学的知识进行归纳小结，要理清脉络，对所学过的内容进行比较和系统化. 形成知识网络，便于大脑信息的检索和提取。