创设自主学习情景,培养发展学生能力

        数学新课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的引导者。在教学中要想收到预期的教学效果，就要让学生积极主动地参与实践，认真思考问题，使学生成为学习的主人。

         一、加强课前预习，培养学生的自悟能力

        我们十分清楚，教育的对象是学生，是一个个活生生的能思考能活动的人，而不是一个无条件的储存器。因此教学中教师要多给学生自主探究的时间和空间，鼓励学生动脑、动手、动口，独立探究，大胆猜想。备课时，我始终把培养学生预习自悟能力和养成良好的预习习惯作为教学的一个重要目标,相信学生具有预习的潜能，给学生预习的时间，把学习的预习任务交给学生，把学习的主动权交给学生，根据情况，给予学生帮助和创造条件，鼓励学生发挥能动性，自主探索新知识。例如，教学《三角形面积的计算》时，我事先布置学生带着问题预习：（1）自己动手用厚纸板剪两个完全一样的三角形，可以是锐角三角形、钝角三角形、直角三角形，并分别标出底和高。（2）用剪好的两个三角形自己进行摆拼，看能拼成一个什么图形？（3）拼成的图形的面积与原一个三角形的面积有什么关系？让学生带着任务去动脑、动手，去看课本，去思考，去找答案，体会到读书的好处，尝到成功的喜悦，这样有别于培养学生预习的方法和能力，促使学生养成自学的习惯。

         二、注重课中生成，培养学生自主探究能力

        学生是认知和发展的主体，新的课堂教学必须以学生为主体，以学生的参与为中心，以学生的发展为目标，注重生成，大胆放手，更多的提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让学生动手、动口、动脑，参与观察、思考、讨论、交流合作，尽量做到特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，公式让学生推导，结论让学生验证，难点让学生突破，真正让学生参与学习的全过程。例如：教学三角形面积的推导时，在学生预习的基础上，我先让学生将剪到的两个完全一样的三角形在学习小组上摆拼，并将各小组摆拼到的图形贴在黑板上。然后让学生观察：两个完全一样的三角形可以拼成一个什么图形？（平行四边形或长方形）。并设计如下问题：（1）拼成的平行四边形面积与三角形的面积有什么联系？（2）平行四边形的底和高与三角形的底和高又有什么联系？（3）如何推出三角形面积的计算公式？把问题交给学生思考，小组讨论，按“未知——已知——未知”的学习过程，使问题在老师的引导下，学生自己一个一个地解决。这样不仅提高了学生的学习积极性，也提高了课堂教学效果，培养了学生自主探究合作能力。

        三、把握巩固训练，培养学生自我发展能力

       如何使学生把所学的新知识运用到不同的解题中去消化，去巩固，必须精心设计一些问题，把握好训练的“坡度”，使这些“坡度”成为学生巩固知识、发展思维、增强学生学习知识的自信力的阶梯。例如：学生理解了推导出的三角形面积的计算公式后，我出示了这样的问题让学生思考：（1）一个三角形的面积是12平方厘米，与它等底等高的平行四边形的面积是多少平方厘米？（2）一个平行四边形的面积是36平方厘米，与它等底等高的三角形的面积是多少平方厘米？（3）一个平行四边形和一个三角形，它们的面积和底分别相等，那么，下面的哪句话是对的：a它们的高相等；b平行四边形的高是三角形的一半；c三角形的高是平行四边形高的一半；d平行四边形的高是三角形的2倍；e 三角形的高是平行四边形高的2倍。设计课堂练习一层层深入，不仅掌握巩固了知识，也提高了学生智力活动水平。

        总之，要提高课堂教学质量，关键是教师要做好课前预设，创设自主学习情景，把握好课堂教学环节中各种因素的转化，采取适当的教学方法，运用合理的教学手段，调动学生的学习主动性，就能培养学生的能力，达到学生持续发展的目标。