[内容摘要]：我国传统的教育观念是喜欢百依百顺，思维不偏离常规的学生，不喜欢想象丰富，多疑善问的学生，甚至把一些从特异角度提出的问题和想法看作故意捣乱，以至学生心中创造的火花在教师的冷眼下泯灭了。在素质教育的今天，应以培养学生的问题意识、质疑意识、思维意识、创新意识为主，这就需要教师树立新的教育教学理念，在课堂教学中营造一种宽松、民主、合作的学习环境，让学生在这种氛围下，在教师的引导下，自主学习，挖掘学习的潜能，激发课堂活力。结合中学生物科特点，教师在课堂教学中，应通过培养学生善于提问、善于质疑、善于思维、善于总结这四方面来提高学生的学习效果。
     [关键词]：引导、教学、提问、质疑、思维、总结

    随着素质教育的发展，课堂教学的创新成了教育教学改革的主题，面对教育改革与发展的大好形势，面对教育的诸多新提法，我个人认为，不管如何创新，教师都应本着把教学的主动权交给学生，让学生去“演”好一节课。那么要做到这一点，首先要转变教师和学生的观念，教师应自觉地由传统的“演讲者”位置提升到“引导者”、“组织者”位置，而学生则应由传统的“聆听者”位置提升到“开拓者”位置。作为引导者，教师应在教学中多创造适宜的空间和机会给学生讨论、争辩、质疑，营造一种民主、和谐、合作、创新的课堂氛围。对于生物学科来说，具有文理兼并的特点，那么在课堂教学中，教师就应善于扮好“引导”角色，激发课堂活力。根据自己在教学中的实践体会，我认为应着重把握如下几点。
     一、诱发学习动机，培养学生善于提问
     我国古代伟大的教育家孔子曾说：“疑是思之始，学之端。” 中学心理学认为，在学习中带着问题，能激发学习者的注意。因为问题能使学生更加明确学习要求，确立学习目标，强化焦点注意，促使头脑保持一般警觉和知觉集中，从而能迅速地选择和加工信息。思维是从问题开始的，有问题才会有思维。因此，教师应善于从问题开始，诱发学生的学习动机。就教学主体地位的学生而言，我认为只要学生参与了学习过程，动了脑子，就算学生说得不对，也没什么关系，因为只有学生参与了教学过程，教师才知道自己的学生真正需要的是什么。现代心理学研究也表明：意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。有人打过这样一个比方：人的知识好比一个圆，这个圆由问号组成，问号越多，则圆周越长，圆面积越大，意味着人的知识越多。具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”、“为什么”、“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。此外，解决问题的欲望还会促使他们去查阅资料，请教别人，这就使他们的知识得以扩充，具有问题意识的学生不只关心结果，更关心获得知识的过程。因此，我们只有在平时的生物教学过程中，坚持多问“为什么”，同时也提倡学生多问“为什么”，才能及时地发现问题、解决问题。
     如在教学噬菌体侵染细菌实验时，教师可以有意把新产生的全部噬菌体内的 DNA分子的两条链都标记为同一放射性元素，再让学生讨论并指出错在哪里？然后再适当帮助学生总结出DNA分子复制的一些特点。
     在我印象中最深刻的是有一次学生拿一道争议性较大的选择题来问我，我当时看了题目后就给出了一个答案，可资料中给出的却是另一个答案。那位学生当时是这样对我说：“老师，你能说说是什么原因促使你选出你认为的选项吗？你认为出题者又是如何选出那个选项的呢……”当我听到自己的学生能够这样执着地向我提出疑问时，我感到由衷的欣慰，因为她是在探究问题的过程，而不是只想知道问题的答案。我想这才是学生学习的真正所在。
    二、营造创新氛围，培养学生善于质疑
     朱熹语：“小疑则小进，大疑则大进”。积极思考，大胆质疑是创新品质的重要方面。通过鼓励质疑，可以培养学生的求知欲望和探索精神，可以提高、巩固学生对解题思路的理解。因此，教师在课堂教学设计时应多营造些创新氛围，多鼓励学生提出疑问，因为提出一个问题比解决一个问题更重要。依据所教内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味、含有质疑性的问题，在课堂上巧妙地造成悬念，可以很好地激发学生的学习兴趣。例如，在《种子和果实的形成》中，我先简略介绍了大千世界中百花种种、果实繁多，然后设问：“为什么一朵桃花能变成一个又大又甜的桃子？”、“为什么果实都结在开花的部位？”在介绍“显性基因遗传和子代性状”时，提出“为什么有的父母都是双眼皮或一单一双，可子女却是单眼皮？”这些问题必然引起学生的好奇，开动脑筋思索，积极发言，从而吸引学生的注意力，活跃了课堂气氛，使他们很快进入学习状态。
     另外，也可结合生活中趣闻轶事，巧设疑点，激发学生的兴趣。例如，在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。
     再者，教师还可以有意提示学生：我这节课会出现几个问题，请同学们随时指出。这样可以使学生课堂听课的注意力更为集中，并有兴趣、有激情、有信心、有胆量质疑，从而培养了学生的创新意识。
     三、设计发散问题，培养学生善于思维
     生物教科书的特点是内容精炼、叙述简洁。在日常教学中经常听到学生说：“上课听得懂，做题就不会。”究其因，是学生对概念缺乏理解、解题缺乏依据、思维缺乏灵活性。因此在教学中，教师应有目的地善于创设问题情景，如练习中的多题一解、一题多问、一题多解、一题多变等，通过教师对典型问题进行审题、分析的过程中，把思维过程要点记述下来。另外，教师也要求学生在书面作业或口头回答问题中把思路表述出来，并由教师和同学评点、辨析。教师还可以在评点辨析中，比较教师与学生的思路差异，学生之间的思路差异，让学生从中反思自己的思路，调整修改和优化思维策略，以此增强学生思维的发散和知识的交叉，增加学生思维的灵活性。
    例1：有一个蓝眼、色觉正常的女子与一个褐眼、色觉正常的男子婚配，生了个蓝眼、色盲男孩，则这对夫妇中：
    他们的子代中出现蓝眼色盲男孩的概率是多少？
    他们的子代中出现男孩是蓝眼色盲的概率是多少？
这道题目的题干完全一样，只不过一问是让求“蓝眼色盲男孩”的概率，另一问是让求“男孩是蓝眼色盲”的概率，虽然只是“男孩”与“蓝眼色盲”反了一下，但结果完全不同。
     例2：假设某DNA上有C是a个，那么复制N次共需多少C和在复制第N次时需多少C？
    像这样的题目，可以变学生的定势思维为多向思维，拓宽学生思路；可以帮助学生认清概念和规律的特点，使学生建立起以不变应万变的信心，并在思考问题的方法上对学生有所启迪。
    四、创设问题情景，培养学生善于总结
     大凡懂得学习的人，都善于总结其中的规律、观点。因此教师在教学过程中，应善于创设情景，培养学生善于总结的习惯，这样学生才能既学得轻松，又可提高解题效率。
 如：复习细胞分裂时，把有丝分裂和减数分裂两个知识点合二为一，将有丝分裂和减数分裂的DNA分子数量变化、染色体数目变化、染色单体数目变化的规律加以总结、比较，使学生加深对知识的理解，灵活进行知识的迁移类比，提高分析、判断能力。
     又如：基因型为AaBBCcDdEEFf的生物自交，按自由组合定律遗传，且为完全显性，则所有性状为显性的个体占后代个体数的比例是多少？
     像这样的题目，如果学生不会善于从一对相对性状中去分析的话，是很难解答出来的。教师在解决这类题型时，应善于引导学生从一对相对性状的杂交结果来分析。如果从一对性状来考虑的话：Aa×Aa后代显性性状的个体占3/4，隐性性状的个体占1/4；BB×BB后代全为显性性状即占后代的比例为1；如果从两对性状同时考虑的话：AaBB×AaBB后代显性性状的个体占3/4×1＝3/4。因此，我们可以总结出，只要是一对等位基因自交，后代性状为显性个体都占3/4（在完全显性的条件下）。所以AaBBCcDdEEFf的生物自交，所有性状为显性的个体占后代个体数的比例为：3/4×1×3/4×3/4×1×3/4=(3/4)4。
    总之，在课堂教学中，老师要善于捕捉有利于学生想象、猜测、创造的时机，把课堂变成一个激励自主学习，大胆猜测的空间，变成不断尝试获得成功的学习乐园，以满腔的爱意去引发学生积极的情感体验，尽可能使学生有更多的表现才华的机会，在四十五分钟的课堂教学中，让学生积极参与到教学艺术创造活动中来，体验到参与的快乐，学习的愉悦，使他们真正成为学习的主人。

参考书目：
 ①《现代学校心理学》，广东教育学院教育系编，中山大学出版社，2001年7月第1版。
 ②《现代教育理论》，广东教育学院教育系编，中山大学出版社，2001年4月第1版。
 ③《高中全程复习优化设计》，任志鸿主编，学苑出版社， 2003年5月第5版。