培养学生历史创新思维能力，是中学历史教学的中心任务。强调思维创新，又是当今知识经济时代对人才的要求。要培养学生的历史创新思维能力，就必须抛弃传统的师本教育，走向生本教育。也就是要转变教师的角色，改变以往由教师一人主演的“独脚戏”为师生共同参与的“双簧戏”，教师导，学生演。下面谈谈在课堂教学中培养学生历史创新思维能力的点滴体会。

一、巧设疑，激发学生创新思维的兴趣。人的思维活动是与一定的问题和任务相联系的。思维从问题开始，又深入到问题之中，没有问题，没有任务，就不会产生积极性的思维活动。因此，教学的第一步，教师在授课中就要不断地设置疑点，设置思考题，问几个“为什么？”来激发学生的学习兴趣和求知欲望。学生看了这些问题，必然想知道问题的答案，这样就形成了积极的思维活动。通过阅读、思考，教师的指点引导，问题就能得到迎刃而解。如讲到“美国的诞生”时，先展示美国国旗的图片，请学生仔细观察美国国旗有何特点？13条线代表什么？50个星代表什么？学生看了这些问题，很想知道问题的答案，这样就激发学生的学习兴趣，提高了对知识本身的求知欲望。通过学生的阅读、思考，教师的引导，得出结论：13条线代表美国独立前的13个殖民地，一个星代表一个州，50个星代表现在美国的50个州。又设问当今美国是世界上惟一的超级大国，在国际事务中占有十分重要的地位。可是在200多年前，它还是英国的殖民地，那么美国是怎样诞生的？华盛顿又是一个怎样的历史人物呢？这样的设疑，较之直截了当，提问更富于启发性，能诱发学生的学习欲望，促使学生带着问题认真阅读教材，积极思考，有助于教学目标的实现。

二、妙引导，打开学生创新思维的大门。当学生的思维出现障碍时，要疏通障碍，关键在于教师的引导。只有导之有方，才能打开学生的创新思维大门，使其畅通无阻。反之，则事与愿违。因此，教师设疑要通观全局，富有预见性，要选好新颖的角度，符合逻辑的顺序。如讲完“美国的诞生和拉丁美洲独立运动”后，我这样设问：“美国独立战争和拉丁美洲独立战争相继取得胜利后，为什么英属北美13个殖民地成立了统一的美利坚合众国？而西属拉美殖民地却建立一系列独立国家？试从两个独立战争的背景和进程说明造成这种现象的原因。”我首先引导学生从经济方面对背景进行分析，按照如下思路：英属北美13个殖民地资本主义经济的发展，初步形成统一的市场，英语成为共同的语言，形成美利坚民族；而西属拉美殖民地是封建经济，没有形成统一市场，也就没有形成统一民族。其次引导学生从组织方面对进程进行分析，美国独立战争是在大陆会议和华盛顿的领导下，以《独立战争》为旗帜而取得胜利；而拉丁美洲独立战争没有统一领导机构和领导人，也没有统一的纲领，是各地分别进行斗争取得的胜利。经过这样的引导，使学生认识到造成这种历史现象的根本原因在于各自的斗争方式不同。

三、多联想，发散学生创新思维的广度。作为教师，应鼓励学生大胆想象，展开联想，发散思维，由表及里，由此及彼，既思前因，又想后果，从而扩大思路，达到开拓创新的目的。要激发学生发散思维，教师应引导学生抓住思维的发散点。如对秦始皇的评价，洋务运动的作用，对左宗棠的评价等。对于这些史学界分歧较大的内容，如果教师引导得法的话，就可以大大地激发学生的思维。作为历史教师，要培养学生的创新思维能力，就要引导学生从客观事实出发，从现实需要出发，一分为二地评价每个历史人物和历史现象。如讲到：“左宗棠收复新疆”时，教师组织学生就怎样评价左宗棠这个人物展开讨论。让学生自由谈谈各自的看法。有的同学把他当成反面人物，因为他作为封建官僚和湘军的将领，镇压过太平天国运动；大多数同学认为他“正反”兼有，理由是他是洋务派的地方代表，创办设备最齐全的福州船政局，还率军收复新疆，粉碎俄英分裂祖国新疆的阴谋。教师听了学生的发言，综合并肯定了学生的正面所述和反面所述。并进一步总结出：左宗棠是一位爱国者，纵观他的一生，功大于过。

四、善综合，集中学生创新思维的指向。要解决问题，必须进行集中性思维，综合已知的各种信息，导出发散点，然后再综合发散结果，最后得出较为符合客观事实的结论。如讲完第一次鸦片战争，第二次鸦片战争和帝国主义掀起瓜分中国狂潮内容后。教师这样设问：“香港是怎样被英国侵占的？”教师进一步启发引导学生思考，中英《南京条约》的主要内容是什么？《北京条约》的主要内容是什么？1898年英国强租哪些地区？学生听了这些提示，纷纷议论开来，通过讨论、思考分析总结出：香港地区是近代史上被英国逐步侵占的，1842年签订中英《南京条约》割香港岛；1860年签订中英《北京条约》割九龙司地方一区；1898年英国强租“新界”。这样香港就一步步沦为英国的殖民地。1997年7月1日根据《中英关于香港问题的联合声明》，中国对香港恢复行使主权，香港回到祖国怀抱。

五、勤训练，养成学生创新思维的习惯。学生历史创新思维能力的培养，不是一朝一夕能够奏效的，而是一个日积月累的渐进过程。历史教师必须抓住课堂教学这个主阵地，深入钻研教材，熟练掌握教材，依据教师及学生的思维水平，来抓思维训练点，充分利用教学中的每一个环节，循序渐进地训练，同时辅以适量的历史理论性习题进行训练，使学生的历史创新思维得到运用和强化，从而使学生养成善于把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析和综合评价的思维习惯，善于运用唯物史观分析历史现象和历史事件的思维习惯。