多年来，教育出现了重“应试”、轻素质，重理轻文等实用主义的短视倾向，从而造成了我们的青少年学生畸形发展，人文知识营养不良，对历史这门人文学科，更是不加重视。要改变这种现象，必须培养学生良好的学习历史的兴趣。要激发学生学习历史兴趣，树立以学生为主体的教学观念，运用创造性的新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为他们营造一个兴趣盎然的良好环境。

一、史料呈现方式多样化、动态化

首先要建立历史教学资源库。丰富多样的史料是历史教学必要的学习资源，可以为学生提供分析、判定、综合、运用史料以解释现象的能力和机会。它的形式包括当时留下的证据、后代的想象传述、当代史家的观点；史料的种类包括非文字性的地图、绘画、照片、简图、现代重构图，文字性资料如各种私人、官方的档案记录、史学研究成果的摘引等。

资源库包括两个方面的内容：一是静态的文字、图片、图解、图示、历史年表、历史地图、文字表解、统计表等，二是动态的图像，包括动画、录像、投影、幻灯、影片等。可建立校内历史资源库，也可利用逐渐普及的网络技术，建立多媒体历史教学资源库。资源库可以为师生主动学习提供多样化的选择。

二、加强教学的直观性、形象性

1、利用多媒体教学手段

多媒体教学的出现为我们改变历史课堂教学多年来一贯沿用的“一本书，一支粉笔”的传统手段开辟了新的途径。首先，多媒体教学软件把形、声、色、光有机地结合了起来，绘声绘色地展现历史画面，使原本丰富多彩的历史从冷冰冰的书本文字中活了起来，生动而迅速地摆到了学生面前，从而大大活跃了课堂的气氛，学生对历史的认识更为直观。这种直观无疑会使他们对许多问题的认识更加深入。其次，多媒体软件具有以下特点，使教学获得了极高的效率。①动态性。如讲《秦始皇统一六国》，让一幅秦始皇画像徐徐移入屏幕中的“战国七雄形势图”，恰到好处地表现了“秦王扫六合，虎视何雄哉”的神韵和气势。②实用性。多媒体课件可以突出重点、难点。③直观性。如揭示“中国社会半殖民地化一步步加深的进程”，采用计算机技术，在空白的中国地图上，陆续加上《南京条约》、《北京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》的内容，可以看到割地面积越来越大，赔款的数额越来越多，被迫开放的口岸越来越多、越来越深入到内陆。

通过多媒体辅助教学，以其特有的直观动态性，再现过去历史的形象，为学生创设特定的动态的历史情景，使不同学习风格的学生在“真实而复杂” 的历史问题中“经验历史”，感知史实，对史实的本质理解更透彻，可以很好创设课堂教学情境。

2、利用挂图、实物、电视等

充分利用插图、挂图、实物模型、幻灯、电影、电视、录像等，增强教学的直观性，激发其直接兴趣。如讲《秦汉时期的文化》时，我们出示了张衡发明的地动仪模型。当一只小铜球“叮当”一声落入一只蛤蟆嘴里时，学生拍手称奇，“啧啧”之声赞不绝口。又如讲《帝国主义瓜分中国的狂潮》时，首先挂出《时局图》，引导学生观察黑熊、老虑、太阳、青蛙、老鹰等各代表哪一个帝国主义强盗？这幅图说明了什么？当指出甲午战争以后，帝国主义就象这些毒蛇猛兽扑向祖国大地，吸吮着祖国的乳汁，可爱的祖国被帝国主义列强瓜分殆尽。这时，同学们一双双眼睛喷射出仇恨的火焰，一个个拳头捏得“咯咯”直响，似乎要将这些殖民强盗砸得粉碎。

    3、听唱歌曲

.    听唱革命歌曲，渲染课堂气氛，增强教学情感。如讲中国新民主主义革命史有关内容时，先后听唱了《 南湖的船》、《打倒列强》、《长征》、《四渡赤水出奇兵》、《九·一八小调》、《松花江上》、《黄河大合唱》、《解放区的天》、《没有共产党，就没有新中国》等历史歌曲，活跃了课堂气氛，陶冶了学生的情操 ，激发了学习历史的情趣。

4、充分利用成语典故、诗词对联

创设历史情境，激发学生兴趣，增强教学的生动性。针对初中学生的年龄特征，讲生动有趣的历史故事，是激发学生学习兴趣的有效途径之一。在课堂上用得比较多的是成语典故，为了说明商纣王的残暴，就讲“炮烙之刑”；讲商鞅变法时，就讲“南门立木”；讲巨鹿之战时，就讲“破釜沉舟”；讲班超出使西域时，就讲“投笔从戎”、“不入虎穴，焉得虎子”；讲祖逖北伐时，就讲“闻鸡起舞 ”；讲淝水之战时，就讲“风声鹤唳，草木皆兵”；讲李林甫谄媚奉迎阴险狡猾时，就讲“口蜜腹剑”等。通过创设富于趣味性的教学情境，让学生对历史产生兴趣中获得知识。

通过这些活动，加强教材的直观性、生动性，创设了良好的课堂教学情境，加强学生对学习历史的兴趣。

三、创设以学生为主体的活动

活动情境创设是通过教科书、媒体，特别是师生、生生之间的互动合作交流而创造的动态的学习资源，其特色在于关注人与人、人与物的交流碰撞中激发的想象、激情以及思维的火花，在个体、教师、学生群体、教材媒体的资源交互活动中生成认识。

教学中适当组织一些活动，如辩论、讨论等，这样可以彼此交流、启发，有助于进一步理解基础知识，训练历史技能：一是容易突破难点、疑点，使容易混淆的知识点得到澄清，容易疏忽的知识点得到强化，也可充分暴露学生对知识理解上的偏差，对教者在传授上的不足，教师能有效的获得反馈信息；二是使问题具有开放性，让学生发出更多的问题，使思考得到延伸。

如在上“春秋五霸和战国七雄”一课时，以“烽火戏诸侯”组织学生讨论：“烽火戏诸侯”讲述了一个怎样的故事？这个游戏骗局最终害了谁？为什么说害了周幽王？这个故事与我们小时候听到的哪个故事相似？他们的骗局导致了什么后果？从而引入新课。在新课学习中，又穿插讨论：齐桓公为什么能首先称霸?春秋五霸最突出的成就是什么？你能得出个人事业成功的秘诀和国家走向富强的启示吗？富国强兵的关键所在？春秋与战国时期的战争有什么变化？这些变化说明了什么呢？通过问题的创设，让自己讨论交流，这样充分发挥了学生的主体作用。

如上《秦始皇》时，可以开个辩论会，把学生分正方跟反方，先让他们在课外查阅资料，作好充分的准备后，到了上活动课，老师再把一些有关秦始皇的资料通过多媒体展示出来。学生通过对这些资料的分析整理，对他的“功”和“过”进行辩论。    这样充分调动了学生的积极性，使学生在动脑、动口、动手中积极参与活动，主动学习。

还有一些活动，如模拟游戏与角色扮演、讲故事、分组讨论、自由辩论、演示学习成果等方式，使学生“身临其境”地感受历史、认识历史。

课堂教学是教育的主阵地，创设课内活动情景能以形象、有趣、活泼的方式使知识化难为易，使学生乐于接受，容易接受，达到主动学习的目的。

开放课堂，突破“课堂”的狭隘界限，可以通过历史教材，开设资料研析课，讨论辨析课，人物赏析课，影视品评课等等。变单一的讲教为以学生为主体，老师为主导的课堂教学。

历史教学情境创设，除了特别重视学习与寻找“重建过去”的证据、线索和方法，帮助学生认识和理解历史，还注重了师生间信息的双向和多向交流，鼓励探索师生间互动合作探究的教学方法、开放教学组织形式，同时更培养了学生的探究精神。

“教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程”，历史教学情境创设，是实现新课程改革理想的一个重要手段和目的，它所呈现出来的魅力，将会使学生在不同的教学情境中对历史产生极大的兴趣。