“化学难学”是许多高一学生的感叹。如何使高一学生从初中的局部知识扩展到高中的全面把握和理解知识，调整好学生的学习心态和学习方法，适应高中的要求？根据学校需要安排，我担任了初三和高一两个年级的化学教学，下面是我在教学实践中得出的几点关于初高中化学衔接过渡的浅见：

    作为高一新生的教师，我认为上几堂初高中衔接过渡的复习课是有必要的。理由是：①初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而到高中则要定性和定量相结合，这就需要一开始就给学生作一个对比，明确高中除了记住"是什么"外，还要求弄清"为什么"和"是什么"和"是多少"，②初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，这需要给学生一个学前提醒。③初中阶段很大程度记忆的知识多，很多同学的学习方法是靠死记硬背，学习依赖老师，欠独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯；而高中阶段则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通，举一反三，深刻理解化学原理。如果还是采用死记硬背的方法学高中化学，则会事半功倍。故利用复习时间灌输高中化学学习思想和学习方法应是最佳时机。④新生除逐步适应高中化学的学习要求外，还要适应高中教师的教学方法和高中化学学习方法。与初中的教法不同，高中的教学过程容量大，进度快、知识点多，综合性强为课堂教学的特点。高中老师的要求也与初中相异，注重方法的点拔而"稍轻视"不断地反复多次。利用学前复习时间使学生适应新要求，接受老师的教学风格和适应老师教学习惯，建立良好的师生关系。

    首先根据学生的入学档案，了解每个学生初中化学科的学习成绩。再到学生中去了解他们在初中是怎样学习化学的，如何评价自己的成绩等。结合高中化学的总体要求，建立每个学生的学科学习情况档案，制定符合本届学生实际的教学计划，教学重点、难点和要求达到的层次以及重点辅导的学生名单。新教材为了更好地实现初高中的衔接，从教学内容、教学要求、编排体系等方面都有较大的变化；如第一章氧化还原反应的教学是中学化学的重点，因在旧教材中有知识铺垫，许多教师习惯一步到位的教学思维定势，总觉得少讲了影响教学质量，补充许多内容，甚至包括氧化还原反应的配平等高难度知识，这样就会严重违背学生的认知规律，有悖于教材改革的初衷，结果人为地造成学生一升入高中就产生对化学的畏惧心理。其实新教材科学地安排氧化还原知识是分阶段、分层次的，到高三课程结束时，才能达到到位的要求；其中新教材第一章编排的氧化还原反应是在初中基础上，对知识完善、充实和提高，它源于初中但高于初中，考虑到了循序渐进的认知规律和认知个体差异性，是初高中知识的合理衔接和自然过渡，因此要严格执行教学大纲，不随意加深拓展教学内容。

    为了搞好初高中化学教学的衔接工作，学生要经常与教师沟通、反馈，以便教师了解哪些知识能力在初中没有形成，哪些方法还没有掌握，必须补救解决，以免造成知识能力的空档，以便使教师备课时有的放矢，选择合理的教法。上课时如果只是老师在黑板上整齐板书，口若悬河的讲解，相信半数同学定会昏昏欲睡。我认为要彻底纠正那种认为学生一次不懂讲两次、三次甚至十几次这样不厌其烦就会使学生"总有一天" 明白的错觉，教学的主体是学生，老师的教不能代替学生的学，只有学生主动地参与学习过程，才能充分发挥学生的思维能力，通过学生动手、动脑、动口的积极活动来开启学生的智慧大门，使教学做到低投入，高产出。俗话说"眼过千遍不如练过一遍"，我的具体做法是将每一节所讲知识点融入到一道道题目中，宁愿空出一点时间让学生进行练习，不要满堂灌。如第一章氧化还原反应和离子反应两个知识点，要揭露它们与初中化学知识的联系，以学生现有的知识结构为铺垫，进行合理的演绎和推理，这样很自然地触及概念的本质，便于接受，概念形成后学生应明白高中的部分概念只是相对初中概念来说，概念所包含的范围扩大了，更科学更完善，同时要强调概念原理产生的过程，不要死记硬背结论，以免造成翻开书都明白，合上书头脑一片空白，解决问题无从下手。这样做既开拓了学生的视野，活跃了学生思维，学会运用知识点，增添学习兴趣，又改变了传统的"填鸭式"教学模式。

    在高中教学中有计划的补充初中教学中没有安排的知识，但在高中化学中常常出现的知识点和方法等，一旦发现，及时补上，加深对化学原理的理解，又要切记适时引入高中化学的要求；既指出初中化学的局限性，又要适当拓宽学生的知识。如溶解度一节知识中较高要求的计算，溶剂和温度改变时的计算初中较少触及，而近几年来的高考中则频频出现，高中化学又无专门章节介绍，这就需要利用更多时间来培养和锻练学生解这类题的能力。又如氧化还原反应、燃烧等初中局限性的定义，到了高中则从本质上去理解，这样概念范围将会扩大。又如反应物的量与可能的产物之间的关系；各种量其精度与实际要求的关系；多信息题中干扰信息与无用信息的识别；缺少条件的题如何解。有多个解答方案时，最佳方案的选择；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、极端假设法、守恒法、关系式法等等）；化学实验设计，各知识点的综合运用等等高中重要知识和能力的培养，都是初中知识之上的延伸、扩展和完善。如果学生不主动依老师的指导及时去理解和掌握，慢慢就会掉队。例如就有高一的学生进行连续多步反应的化学计算时，还存在采用初中老师严格要求的分步计算法慢慢求解，却置高中老师教的利用关系式快速算法而不顾等问题。近几年来的高考都考了一些初高中衔接，故要求我们在教学中遇到初中内容决不能匆匆而“过”。

    新教材在充分考虑学生心理、生理特征、教育教学原理、学科特点、社会发展等诸多因素的基础上精心编制而成的，具有极高的阅读价值，课前阅读能把握好重点方能提高听课效率，课上阅读使学生有充足的时间去分析思考问题，发现疑点，展示其特长，减少惰性，减少两极分化，课后充分利用资料书，可以及时弥补课堂上因疏忽等原因而产生的疑惑，并使已有的知识得到进一步升华，安排阅读应抓住时机，应本着阅读后能解决问题，能在提出新问题，再阅读再解决问题的原则，通过阅读仔细推敲，全面准确地领会知识的内涵，明确联系，掌握规律，使知识成块、成串，逐步培养自学能力。

     高一新教材以化学基本理论开始，指导学生认识概念的涵义，理解概念的本质，明确概念产生、发展、完善的过程，重视概念的运用和迁移，促使概念系统化，对元素化合物知识指导学生采用对比、归纳的方法找出知识的共性、差异性及递变规律，如卤族元素要要善于从代表物――Cl₂出发，找出它们之间的相似性、差异性、递变性、特殊性的归纳方法并加以应用，以掌握科学地学习研究化学的方法。 高一新生常出现“一讲就会，一做就错”的现象，究其原因是知识不系统，知识点不到位，方法不灵活等，为了避免上述现象，要经常复习。

    初中学生只具备了一些基本的实验操作方法和能力，其它各方面的方法和能力还未形成，新教材使用的过程中应有改进实验的意识，增强动手能力。为了配合课堂教学开阔学生视野，培养学生创新精神，可以有目的、有计划地参加一些课外活动，如实验室的开放，课外实验小组，实验操作比赛，简单实验设计，实验操作考查等，通过上述活动，可以给自己创造一片广阔的天地，多动手、勤动脑，理论联系实际，形成多方面的能力，同时开发内在的潜力。