新的高中化学课程标准明确要求“提高学生的科学探究能力”，要求学生在高中化学的学习中，通过科学探究体验，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面都得到发展。为此，在设计和选择教学策略时，必须重视和加强探究式教学活动。
开展探究性教学活动应做到如下几点，使学习活动富有探究性。
1 创造一定的问题情境，培养学生的问题意识，让学生自己发现问题、提出问题、主动地探究。
2 激发学生强烈的求知欲望和学习积极性，尽可能让学生自己对问题的答案做猜测，自己设计探究方案来检测猜测的合理性，以得到结论
3 让学生利用各种探究手段，如观察、调查、实验、查阅资料等，获得并分析、处理得到的各种资料、信息，亲自寻找证据，加以论证，取得问题的解决。
4 探究活动的内容、探究的方法、问题的结论，应体现适度的开放性。
下面谈谈我在化学课堂教学中如何开展学生的科学探究活动，培养学生探究能力的体会和做法。
创设情境，激发学生兴趣
心理学表明，人们智力活动的进行，必须经历由外部向内部转化的过程。因此，在创设教学情境过程中，要尽可能地促进学生知识的内化。创设的情境要与课程标准要求紧密联系，并且有一定的扩展性，能激发学生强烈的求知欲和学习积极性，增强学生的探究能力，提高学生学习效率。
例：通过联系生产、生活创设教学情境。在学习铁、铜及其化合物的应用时，引导学生回忆生活经历，创设情境：取某地略带浅绿色的酸味的井水，放置过夜出现红棕色沉淀，其有关化学原理是什么？也可以结合教材内容，增加化学史实创设教学情境：元素周期表及其应用这一节教学活动中，从1829年德国化学家贝莱纳的“三元素组”，1862年法国的地质学家尚古多的“螺柱图”，1864年德国迈尔的“六元素组”，1865年英国纽兰兹的“八音律表”到1869年俄国门捷列夫的第一张元素周期表再到现代元素周期表，最后到元素周期表的远景，展示了化学家研究元素周期律的足迹，并根据元素周期表引导学生创造性的设计元素周期表。或通过新闻媒体中的化学事件创教学情境教学。如：在讲授金属钠的安全使用时，引入报刊资料：据报道在2001年7月6日、7日、8日接连三天，广州市珠江河段上惊现神秘“水雷”，8个铁皮桶漂浮在水面上，其中5个发生剧烈爆炸。一位目击者说，早上10时多，桶内突然冒起一股白烟，从漂在水面上的一个铁桶内窜出亮红色的火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。直到中午，这个铁桶又连续爆炸多次，爆炸腾起的白色烟雾近10m高。经广州市化工集团的化学专家初步认定，铁桶内装的是金属钠……以上情境，可以引导学生主动参与探究活动的积极性。
设疑诱思，激发学生潜能
正确、合理的设疑是诱发学生思维的条件，诱思则是教师转化学生学法的过程。在此过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，激发他们的潜能，引导他们积极思考。
例：学生学习完原电池原理以后，我们在教学中提出了这样的问题：
活泼金属是原电池正极还是负极？
活泼金属能否作为原电池正极？
学生通过问题的驱动和教科书上刚学过的内容积极思考，认为，前面书本上学过的原电池中，活泼金属在原电池中都是负极，不可能作为正极，因为活泼金属失去电子的能力比较不活泼的金属强。
在Mg、Al、稀硫酸组成的原电池中，镁是原电池正极还是负极？说明理由。
我们能否变换条件，使镁电极得到电子成为原电池正极，使Al失去电子为负极？
教师对学习内容提出挑战性问题，学生产生了认知冲突，教师提供引导的设想，设立探究的台阶，激发学生联想和猜想，学生由百思不得其解，通过点拔引导，迅速产生了一种思维产品——灵感和顿悟，立即有学生举手回答，把稀硫酸换成NaOH溶液，活泼金属镁就可以由原电池负极变成了原电池正极。这时教师对学生这种思维及时给予激励评价：很好，这是一种创新思维，有新颖性，这种猜想是否正确，我们可以用实验验证。
然后请两位同学对酸性和碱性的两个Mg——Al的原电池演示操作，教师指导学生观察现象；
两个原电池装置中电流计指针偏转方向相反。
碱性原电池中，在镁电极上产生气泡即氢气。
学生通过事实情景证明猜想完全正确，学习状态由深思到兴奋，学生自然产生了一种成功感、喜悦感。
由于学生的知识基础和接受能力各不同，对同一问题，同一事物的认识和理解，不尽相同。教师应鼓励、引导、及时发现光点，使探究式教学达到预期效果。
主体探究，获得认知体验
探究活动，没有学生的主动参与是不可能完成的。因此，在探究性教学中，应使学生成为探究的主人，使其有足够的自主性，独立性。探究过程独立性、自由性越强，探究价值越高，教学效果越明显。
例如, 必修1（苏教版）专题2第二单元：“金属钠的性质与应用”（第43页）中实验3可以改进为一个学生进行的探索性实验。探索题目为“金属钠与水反应有哪些现象？为什么？”并提出：钠与溶液有何变化，是否产生气体，是否放出热量。通过学生设计实验方案，自己动手实验，并描述出观察到的实验现象：钠粒浮在水面上，熔化成闪亮的小球，四处游动，并发出“嘶嘶”的响声。无色的溶液变红色。学生好奇、疑惑、议论纷纷。通过实验、观察、分析、讨论，使学生获得感性认识：钠与水反应生成了碱性物质并产生气体。这时，教师及时引导、启发，结合实验现象点拨：浮——是因为钠的密度比水小；熔——说明钠与水反应放出大量的热，使熔点低的金属钠熔化成闪亮的小球；游——反应产生的气体推动小球到处游动；响——小球、水、气体之间互相碰撞发出“嘶嘶”的响声；红——预先在水中滴入几滴酚酞溶液，酚酞遇碱则变为红色。学生动手操作，亲自参与实验，使其体验到探究过程的满足感和成就感。
问题探究，培养创新能力
《新课标》中明确指出：学生应主动体验科学探究的过程，学习科学探究的方法，提高科学探究的精神和培养创新能力。碰到问题，教师应及时引导、启迪。例如，必修1（苏教版）专题4第一单元（第84页）中的实验2，学生发问：为什么变成疏松多孔的炭？为什么有刺激性气味？此时，教师不要轻易说出自己的判断，而应提出问题，启发学生。请学生推测，气体中可能有哪些物质？由学生设计一个严密的实验方案，检验气体物质中含有哪些成分，验证假设中哪些是正确的？哪些是不正确的？通过讨论、交流、筛选、修正，推测气体物质中可能含有二氧化硫、二氧化碳、一氧化碳、水等气体。设计验证这些气体方案，经甄别与筛选，选择最佳方案出台，要求在课外时间实施，完成后要写实验报告，谈出认识用体会。这个实验不仅是浓硫酸使蔗糖脱水炭化，还体现了浓硫酸的强氧化性。这些问题的解决过程，由学生发现问题，教师引导学生提出假设，学生讨论设计解决问题的实验方案，进行实验探究，归纳实验结果。其整个学习过程，是主体学生探索研究的过程。
实验的探究性是相对实验的验证性而言，因为增加了学生实验的探究性，可以有效地培养学生的创新精神和创新能力。
评价探究，鼓励学生创新
探究性学习是学生学习方式的一种改变，学生学习评价是与学习结果密切相关的。但探究活动由于个人能力或客观条件的限制，其结果或结论往往带有一定的不确性和主观片面。因此，对学生的评价，应注重学生的个性和个性发展，重视过程性评价，不应以探究结论作为唯一评价。应重视学生得出问题和解决问题的过程。在评价活动中，要强调学生主体在评价中的地位和作用，强调学生的主动参与程度，建立开放宽松、师生互动的评价氛围，鼓励学生个人和小组进行自我评价，并鼓励学生大胆创新，对结论敢于质疑，对探究活动方案加以改进，促使他们对自己的学习过程进行反思，发挥元认知的调控作用，增强自信，优化学习过程。
探究式教学，重在探究，贵在引导。教师在教学中，要在探究活动策略与方法的制定方面起启发，指导、咨询作用；引导学生有效地参与探究学习活动，只有这样，才能让学生真正成为学习的主人，使化学教学充满活力。 |
