| 新课标下中学化学教师应具备的知识结构
梅州中学 曾中文
摘要：“要给学生一碗水，教师先要有一桶水”。可是在知识经济的今天，作为课程实施者的教师，一桶水已远远不够，今天的教师需要具备的是源源不断的自来水。化学作为一门基础自然学科，在2l世纪将继续展示其无穷的魅力，在提升学生科学素养方面的作用是显而易见的。苏霍姆林斯基说过，教师的知识越深，视野越宽广，各方面的科学知识越宽厚，他就在更大程度上不仅是一名教师，而且是一位教育者。随着教师专业化的发展，身为中学化学老师的我们应具备哪些专门的知识呢?
关键词：化学 知识 理念 新课程
一、中学化学教师应具备的知识结构
l、化学学科知识
教师的学科知识结构 因人而异，但根据当前化学教师的工作任务，化学教师的学科知识结构应该是如附图所示的“鸡蛋式”结构，包括核心知识、紧密知识和外围知识。核心知识是指中学化学教材中的化学基础知识、基本理论、基本实验技能以及教材的结构安排等内容。紧密知识是指与教材内容相关的较高层次的化学理论、化学学科的体系框架、化学学科发展史、探究化学学科知识的标准与思考方式、对化学学科及其发展的基本认识和价值判断等内容。外围知识是指与社会、生产、生活密切相关的知识，化学与其他学科的交叉融合，化学学科最新成就等内容。核心知识反映教师教学工作的基本内容。紧密知识反映教师学科知识的纵深度，这部分内容不仅有助于教师讲清“是什么”，更有助于教师讲清“为什么”，使教学做到深入浅出，得心应手。外围知识反映教师学科知识的宽度，这部分内容可帮助教师灵活多样地处理教材，缩小教学内容与新知识、应用之间的差距，培养学生解决实际问题的能力。教师的学科知识结构是影响乃至制约教师创造力的一个重要因素，教师所内化的知识的性质、数量、类型和程度不同，其创造力的强度和方向也就不同。所以，教师应该建立合理的学科知识结构。自学、参加继续教育、阅读报刊、查阅网络资料等可使教师的知识结构不断得到更新。
2、条件性知识
随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加个性化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理念来面对自己的教学对象。
新课程的最大特点是彻底改变“学问中心”的应试模式，将素质教育落实到新的课程标准中，让每一个学生都得到全面的发展。但在长期的应试教育中，化学教师形成了重教师的知识传授轻学生的主动学习，重书本知识轻社会实践与发展，重考分轻能力和情感的陈旧教育观念，根本不能适应新课程中让学生全面发展理念对教师的要求。
新课程将“以人为本”的教育理念放到了前所未有的重要地位，现代基础教育的最终目标是青少年的全面发展，这就要求中学化学教师必须具有关于青少年发展与教育方面的理论与实践知识，即要真正拥有这两方面的理论与实践知识，树立正确的教育观念，以便在教育教学过程中有效地从青少年的身心健康、知识增长各方面指导他们全面发展。可以说，没有坚实的教育学心理学方面的理论和实践知识，就不会树立正确的教育观念，没有正确的教育观念，就不能摆脱应试教育的“镣铐”，根本不能成为一名新课程的执行者和实践者，其他新课程中的角色更是无法胜任。条件性知识是动态的，可以通过系统的学习来掌握，但更多的是在教学实施过程中逐渐地了解和习得，需要动态地把握领会，并在实践中加以发展和加深。可通过请进来(专家引领)、送出去(在职培训)等方式使教师的条件性知识得到充实，但关键还需要广大化学教师在教育教学实践中积极主动地去内化，只有把外部的知识纳入个体的知识体系中，才能把理论自觉地落实到行动中去，从而克服理论与实践相脱节的现象。
3、实践性知识
具有丰富的实践性知识可以使化学教师在课时计划、课堂规则的制定与执行、吸引学生的注意力、教材呈现、课堂练习、家庭作业的检查以及课后评价等方面游刃有余。专家型的化学教师能够根据过去的教学经验有效地勾勒出对待优等生和后进生的方案，为了有效地组织教学，能够补充很多课外的东西。
实践性知识得以提高的基础是教育教学实践，核心是反思。化学教师开展研究是提高化学实践性知识的有效途径，所以我们要积极开展课改实践，并要善于经常对自己或他人的教学实践按照新课标的要求进行反思和总结，由感性上升为理性。同时还要积极开展教育科研，要善于运用科学的理论和方法，有目的有意识地对教学领域中的现象进行研究，对自己的教学行为进行反思，总结经验教训，探索和认识教学规律，形成适合自己的教学方式和教学风格，提高自身的教学水平和研究能力。通过教师在自己的教学实践中的“反思研究”，教师的专业知识及技能可以得到扩展和提高，从而使化学教师从“教书匠”走向“学者型”教师和教育家。不仅要自己重视研究，还要使学生在思想、能力、个性等方面都有长足的发展，充分开发学生的潜能，鼓励学生思辨，注重他们对知识的探究和研究能力的培养，能以类似科研的方式主动地获取知识、解决问题。
二、更新的理念
（一）新一轮课程改革浪潮蜂涌而至时，化学教师的理念亟待更新：
l、 "化学课程就是要培养化学人才"
这种认识混淆了基础教育和专业教育的区别，对中学化学教育、特别是初中化学教育的危害很大，需要认真地、彻底地消除其消极影响。
2、"系统地传授化学知识是化学课程最主要的任务"
许多人有意无意地把课程跟学科知识体系等同起来，其实，课程的直接功能不是复制人类的经验,而是适应个体发展和社会进步的需要。学生在学校中实际学习的东西不能仅仅是书本知识。把课程跟学科知识体系等同，不但会导致忽视智能、情感、品德和个性的培养，而且会导致注入式教学、导致知识面狭窄、导致脱离实际，影响学生全面发展，危害甚大。
3、"所谓基础就是指基础知识和基本技能"
帮助学生打好基础十分重要。但是，所谓基础不应该只是书本知识，还应该包括基本的观念、方法、学力、情感、态度、行为等。"基础"的含义是在发展变化的。现代社会对公民和人才的素质提出了新的要求，仅仅具有学科基础知识、基本技能是不够的，还要具备基本能力和基本的观念态度，所谓基础要由"双基"发展为基础知识、基本技能、基本能力和基本观念态度这"四基"。
按照国际21世纪教育委员会的观点，基本能力主要有4种：①学会求知的能力，②学会做事的能力，③学会共处的能力，④学会生存和发展即学会做人的能力。未来公民应有的基本观念和态度则主要包括理想与道德观念，纪律与法制观念，民主与参与意识，使命与责任意识等方面。
4、 "教学评价就是要对学生学习情况进行价值判断或排列名次"
教学评价是课程系统的重要组成部分，对于课程改革成功与否影响极大。在传统的课程评价中，评价的主体是教师，评价的内容主要是学生的学习成果，评价的性质是终结性的，评价的意义、功能是对学生学习的成果进行价值判断，评价主要被视为排列名次以便进行甄别、鉴定和选拔的工具。实践表明，传统的课程评价过于功利主义，很容易导致应试教育，不利于促进学生健康地发展和全面提高素质。要保证课程改革取得成功，除了其他方面的因素外，还必须更新评价观念，建立促进学生全面发展的评价新体系，花大气力进行改革。
（二）化学新理念
在当前的化学课程教学改革中，首先需要树立的是下列基本理念：
1、 面向全体学生，以培养人为主旨
为什么进行化学教学，这是化学教学的根本问题。这个问题不解决好，化学教学就会偏离正确的方向。一些学校的化学课程以培养化学专门人才为目的，结果产生"抓了少数、丢了多数"的情况：虽然出了一些化学"尖子"，但大多数学生没有学好，影响了多数学生的发展，其负面效应很大。事实说明，化学教学应该面向大多数、面向全体学生。既然如此，化学教学就不应该以培养人才为主旨，而应该以培养人为主旨，努力培养适应社会需要的人。
21世纪的社会究竟需要什么样的人？在科学技术发展越来越快、并且迅速地转化为社会生产力和国家实力的21世纪，世界各国之间的竞争将更加激烈，国力的强弱越来越取决于国民的素质。为了中华民族的复兴，迫切需要德、智、体、美全面发展的人，需要具有创新精神和实践能力的人，需要能适应发展速度越来越快的社会生活的人。21世纪的化学教育必须全面实施素质教育，以育人为本，努力提高学生的素质，以此作为自己的根本宗旨。
2、以学生发展为本，努力促进学生发展
要促进学生全面发展，必须正确理解其涵义。所谓"全面"，是指德、智、体、美等方面没有偏废，所谓"发展"是指有明显的提高和长进，是人随着时间推进而发生积极的变化。全面发展不是指各学科"门门全优"，门门全优不等于全面发展。要促进学生全面发展，就要以德育为核心，把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中；要加强各种实践活动，使各方面的教育相互渗透、协调发展。
3、既重视提高学生的智力品质，又重视提高学生的非智力品质
经国务院同意、教育部发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出："新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终生学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。"这不但是编制、设计课程时必须遵循的，也是实施课程、进行教学时必须遵循的。
4、贴近生活、贴近社会，注意跟其他学科的整合
贴近学生生活、贴近社会实际，有利于使学生了解社会，接触社会，能学以致用，为将来参加社会实践打好基础；更有利于学生全面、生动、活泼地发展。
加强课程内容跟学生生活和现实社会的联系，并不是不要学科课程，而是要克服传统课程的封闭性，给传统的学科课程增添时代的内容和生活的活力，使它们有机地融合起来。科学需要技术的支撑，科学与技术日益走向融合，是现代科学技术发展的重要趋势。因此，在基础教育中必须重视进行技术教育，要注意联系社会需要，为当地社会经济发展服务。
化学跟生活和社会天然地有着很密切的联系，化学教学应该充分地发挥这个优势，利用各种实际情景组织教学活动。为了贴近学生生活、贴近社会实际，应积极开发并合理利用校内外各种课程资源，充分发挥学校图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。
化学跟生物、物理、地学乃至数学、语文以及其他学科有着密切的联系。在涉及自然、生活和社会问题时，要抓住这个有利时机，做好各相关学科知识的整合，恢复它们之间本来天然存在但被人为割裂的内在联系，以帮助学生正确地认识世界。
在新课程改革中，化学教师不仅要有广博的化学专业知识，有深厚的教育学和心理学素养，还须积极追踪现代专业前沿知识、更新理念，还要广泛融入综合性知识，同时要充分利用课程资源，在教学中多方面、广视角融人相关学科知识，积极开展教育实践，通过教育科研不断反思，为落实新课程贡献智慧。
参考文献
l 张大均．教育心理学[M](第二版)．北京：人民教育出版社，2004
2 马晓霞．对现代教师素质的思考．教育理论与实践 [J]，2004，(14)
3何彩霞．对化学教师学科知识结构的测评和思考．化学教育[J]，200l，(5)
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