随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。作文教学如何才能显得更有效，这是任何一个有责任心的教师都不能不考虑的问题。在传统的作文教学中，存在着种种不足与弊端，诸如注重读写、不重视听说，注重课堂作文、不重视课外练笔，注重优生作文、不重视差生作文，注重老师批改、不重视学生批改，等等。这些严重制约着作文教学的实效，学生的作文水平难以提高。

    因此，在作文教学中，我始终坚持四个“不可忽视”。这样，学生的作文兴趣产生了，作文水平逐步提高了。

    一是不忽视听说训练。

    语文能力是综合能力，读写听说相辅相成听说训练是读写训练的基础，如何打好这个基础呢？在听话方面，我采用了听读、听记、听述、听评、听辨、等训练方法，要求学生能听新闻广播和一般性发言，能听懂深浅适度的文章，参加讨论，能听出不同意见的分歧所在；在说话方面，我采用了问答、复述、讲故事、讨论、演讲、口头作文等训练方法，要求学生能用普通话回答交流、讲述见解、介绍事物、发表意见等，并做到语言清晰、意思明白、条理清楚、态度自然。至于训练时间安排，我则坚持天天进行，并贯穿语文教学的始终。例如我要求学生天天听电台的新闻联播，并记在听记本上，遇有重要新闻，我组织听评会，让大家谈谈对新闻的看法主张；又如，我利用每次语文课的前三分钟，由一位同学上讲台演讲（即“三分钟演讲”），演讲题目自拟，内容自定，可以是一则新闻，一段名言警句，一件好人好事，也可以是一段景物描写等等。长期坚持，就起到了听说促读写的效果。

    二是不忽视课外练笔。

    很多语文老师都能意识到，学生仅仅靠课内的作文练笔，是远远不够的。所谓“曲不离口，拳不离手”，作文亦然。于是我主张课外练笔多样化、经常化。如何多样化呢？要求学生写日记。写手记、办手抄报、出墙报、投稿组织写作竞赛等即是。如何使之经常化呢？要求学生天天记日记、时时写手记、每日出墙报就能达到目的。日记、手记好写，办墙报相对难度就大了些。二年前，我就开始采用了“人人当编辑”的形式出班里的墙报，每天出一期每人轮流执编一天。墙报有“好人好事”“名人名言”“优秀日记”“当天新闻”等固定栏目。这些栏目，即使差生也能采编。轮到优等生执编时，还会有“美文共赏”“描写片断”“插图漫画”等。同学们都认为，每天轮到自己执编时展现个人能力的好机会，所以编辑之间相互学习、相互竞争，全力以赴，墙报自然办得红红火火、长盛不衰。由此，同学们对作文自然产生了极大的兴趣，写作水平逐步提高了。

    三是不忽视差生作文。

    差生的作文讨不得老师的喜欢，这是合乎情理之事。然而，忽视差生的教学必然是失败的。因为教学是必须面对全体学生的，而差生又是客观存在的。那么，应该如何重视差生作文，提高差生的作文水平呢？关键要正确对待差生，不歧视、多鼓励、少批评，重点消除差生心理上的毛病，使之自尊、自信。因为差生每次作文的失败，心理上都会受到一定的压力长此以往，就不断强化了他们的自卑感，乃至形成逆反心理。只有建立起差生的自尊心、自信心，差生潜藏着的内在力量才能爆发出来，才能产生写作兴趣。基于上述认识，我每次批改差生作文时，从整体上发现差生本次作文同前次作文有所进步，或某一段落（如开头、结尾）写得较成功，或某些词句有闪光之处，都随时作好记录，讲评时以此“三点”（即“进步点”“成功点”“闪光点”）给予充分肯定并在全班同学面前进行表扬鼓励。这样差生心理上便由怕变爱，自尊心、自信心逐步树立，写作兴趣也慢慢产生，并得到发展、巩固，作文水平自然逐渐提高起来。

    四是不忽视学生批改。

    一直以来，人们都以为学生作文非老师批改不可，若是学生批改，则视之为老师不负责任的表现。其实，这是一种偏见。殊不知，学生互评互改是作文批改不可缺少的一种方式，其作用亦不可低估。且不说老师每次全收全改精批细改学生作文是何等累人的事。单从造成学生“作文只为写给老师看的”的错误心态就知道其中的弊端。因此，我主张老师不要把主要的精力放在批改上，而应放在评讲上，要把“批改”权大部分下放到学生自身中去。这样“简政放权”，必能“搞活经济”。于是，我采取了多种方式组织学生互评互改：一是小组集体评改，逐篇讨论修改，组长（轮流担任）执笔，概括总评，并负责向全班报告；二是个人评改，要求每次作文每人评改三至五篇，在眉批下写下修改意见，并签名负责；三是分层批改，优等生改中层的，中层改差生的，差生重点学习优等生的。当然互改活动需要老师组织得力，并且在实施之前要教给学生统一的修改符号、具体的评分标准等。通过组织学生互评互改活动，培养了学生的表达能力，大大增强了作文的投入感。

    实践证明，只有听说读写相辅相成，课堂课外齐头并进，优生差生一视同仁，教师学生齐齐参与，作文教学才能全面开花，效果显著。